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項目驅動教學法在《化工單元操作》課程中的運用

作者:未知

  中圖分類號:G859 文獻標識碼:A 文章編號:1009-914X(2014)19-0228-01
  隨著我國對教學方式改革的逐步深入,逐漸有許多老師開始嘗試使用諸如自主探究或項目驅動教學方法,這些教學方法都是以學生為中心、以能力為本位。其中項目驅動教學法是使用率比較高的一種方法,其本質是行動導向型的教學方法。我們在《化工單元操作》課程中運用項目驅動教學法,可以在課程中使理論與實踐得到有機的統一,不但可以充分發掘我們的學生的創造能力,還有利于提高學生在分析問題和解決問題方面的能力。在應用項目驅動教學法教學的過程中,我們鼓勵學生自己從書本中去獲得所要知道的理論知識。這樣,我們提供給學生自己動手的機會,使學生體會到自己參與實際操作獲取知識的樂趣。因此,項目驅動教學法符合中等職業教育自身的特點,為中等職業學校學生自身的全面發展提供了一個良好的學習氛圍。
  一、項目驅動教學法的含義
  項目驅動教學法,是指在教師在教學的過程中,把所授課程的教學目標和教學內容相有機結合,通過教學方式的改變達到激發學生對學習的欲望和興趣,從而自己主動去學習,讓學生在完成一些精心設計的項目過程中,達到理論與實踐的雙重提高的一種有效的教學方法。
  在中等職業教育中,項目驅動教學法的應用則更加注重于培養學生的自主學習和相互合作,使學生能把所學專業、技能和老師布置的學習任務相結合。在實施項目驅動教學法過程中,教師通過設計一個個項目作為驅動來安排和展開本課程的教學活動,通過項目驅使和引導學生自己主動去探索和學習,在實施項目驅動教學法的過程中,不但教師能很好的完成本課程的教學活動,更為重要的是在此過程中可以使學生能更為快捷和穩固地掌握所學的專業理論和職業技能,可以提高學生的自學、創新和團隊合作等能力。因此,項目驅動教學法是高、中等職業教育學校以及全國各高校在人才培養過程中的一種非常重要而有效的教學方法。
  二、應用項目驅動教學法的原理
  項目驅動教學法是通過把一個項目按一定的規律分成多個小項目進行操作,再把各個完成的小項目的結果進行匯總并做一定的處理重新組成一個完整的結果的教學活動。教師在授課過程中,只需事先按一定的形式把班級學生分成若干個小組,把所要講的內容分成若干個部分,然后將所要講的內容分成的若干個部分以任務或者項目的形式分配給各個小組,在學生進行試驗之前,教師先完成理論知識的講解,然后就由學生按小組的形式進行完成自己的試驗,再由小組組成大組共同來成整個項目的試驗報告。在項目驅動教學法中,每個學生都一定會參與到實踐活動中,學生自己動手進行試驗時能在實踐中更好的理解和把握本課程所要求掌握的知識和技能,并且能夠在在做實驗的過程中提升自己的實踐能力和創新能力,也可以培養自己在面對問題時的分析和解決問題的能力等。
  三、項目驅動教學法在《化工單元操作》課程中的應用
  在中等職業教育課程中,《化工單元操作》課程強調的是理論與實踐相,在任何一個中等職業教育學校中都是其與化學工藝有關專業的核心課程之一。在授課過程中,教師面臨著四個問題:即如何處理好該課程中理論與實踐的關系,如何更有效的激發學生的自主學習興趣,如何授課才能達到學生在該課程中實現學習理論知識與提高實踐能力的授課目的,如何做到通過本課程來提高學生的分析問題和解決問題的能力。
  中等職業學校的學生的在學習《化工單元操作》課程時,常常會想我們學習《化工單元操作》這門課在實際中有什么用?又如何在實際的生產生活中的面臨問題時應用自己在課程中所學到的理論知識,如有機物合成、普通蒸餾和精餾等理論知識。這對中等職業學校的教師來說也是一個挑戰,如何解決好這些問題也讓教師有時候頗感無奈,尤其是面臨目前中等職業學校生源銳減,所招學生素質良莠不齊,部分學生對學習不感興趣的問題,教學工作面臨著很大的挑戰。這就對教師提出了更高的要求,要求教師在課程的教學中要根據學生的實際情況因勢利導、揚長避短,在備課時應該對教學內容進行精心設計,改進原有的教學方法,結合實際采用新的教學方法――項目驅動教學法,設計一個個項目作為驅動來安排和展開本課程的教學活動,通過項目驅使和引導學生自己主動去探索和學習,在實施項目驅動教學法的過程中,教師在完成好自己本課程的教學任務時,使學生能更為快捷和穩固地掌握所學的專業理論和職業技能,提高學生的自學、創新和團隊合作等能力。例如,在《化工單元操作》課程的教學過程中,針對乙酸乙酯由合成到產品檢驗的整個工藝流程模擬過程的內容,教師可將本內容按階段進行分成酯化反應、粗酯提濃、粗酯精餾、含量分析四個階段小項目來完成。在開始項目之前,先由教師對相關的基礎理論知識進行講授,讓學生對本次內容在理論上有所了解,然后把學生按m個人分成一個小組,由n個人組成一個大組,n>m,且m、n為多少由教師根據學生總人數來分,由所分的小組和大組來共同完成乙酸乙酯合成工藝這個項目。每個大組中不同的小組的學生分別就自己所負責的小組項目進行討論、準備試劑和儀器,寫出本小組的項目計劃和所做實驗的原理及其相應的步驟,再由各個大組中的每個小組進行相互合作,經過本大組中所有同學根據自己所負責小組的實驗結果進行討論交流,最終本項目的可行性實施方案。每個大組在項目完成后,由大組成員共同合作寫出本項目的實驗總結,并分析在實際操作過程中存在的問題和體會,最后由教師對每個大組的實驗報告和結果進行評估和總結。這就是項目驅動教學法在《化工單元操作》課程中的應用。
  項目驅動教學法在《化工單元操作》課程中的運用可以彌補傳統的教學模式所存在的弊端,在使用項目驅動教學法時,教師在授課過程中教師和學生可以進行互動,學生在項目驅動作用下,提高了學生的學習興趣和自主性學習能力,并在學習過程中遇到問題會進行小組成員間的討論,最強了學生的合作意識和團隊精神。提高了學生的自己動手能力,有利于學生的實踐能力和創新能力的提升。
  參考文獻
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  [2] 劉力濤.由企業工程項目實踐談高職項目教學法[J].鄭州鐵路職業技術學院學報,2011年02期.
  [3] 趙玉芹.教學難點在合作探究中“柳暗花明”―項目教學中難點突破初探[J].新課程研究(中旬刊),2011年03期.
  作者簡介
  方曉,1971年7月12日,女,漢,江西省南昌市,中級職稱,工作單位: 江西省化學工業學校, 郵編:330012 ,研究方向:化工工藝實踐教學.
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