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對高職學前教育專業舞蹈課程體系構建的研究

作者:未知

  【摘 要】舞蹈課程作為高職院校學前教育專業的必修課程,目前還普遍存在著重視技能傳授,忽視崗位能力培養的現象,本文根據幼兒教師崗位能力需求,重新構建了課程的教學體系,改變傳統“師講生學”被動的教學模式,有效提高了學生的職業能力。
  【關鍵詞】舞蹈;課程體系;高職;學前教育專業
   一、明確課程目標,體現“職業性”
   高職學前教育專業培養出來的學生是幼兒教師這一職業人,因此,這一專業舞蹈課程的總體目標設計必須體現“職業性”,應根據幼兒教師崗位能力需求,把培養學生具備良好的職業道德;指導學生掌握幼兒舞蹈跳、創、教的崗位技能;發展學生的綜合能力作為課程目標。
   (一)培養學生具備良好的職業道德
   具備良好的職業道德和職業素質,是育人為本的的首要要求。高職學前教育專業的舞蹈課程要把學生的職業素質培養放到首位,在學習舞蹈知識技能的過程中,要求學生必須具備良好的職業道德與做事的能力,引導學生形成正確的價值觀、職業觀。
   (二)指導學生掌握表演、創編與教授幼兒舞蹈的崗位技能
   幼兒舞蹈創編與教學是幼兒園教師崗位非常重要一項能力,要求學生首先要了解不同年齡的幼兒身體和心理的發展;具備一定的舞蹈基礎素質;儲備大量的幼兒舞蹈材料;掌握創編各類幼兒舞蹈的理論知識和一般方法;能根據崗位教學所需,運用創編技法創編各種形式的幼兒舞蹈。
   (三)發展學生的綜合能力
   高職學前教育專業的舞蹈課程教學的最終目標就是要具有綜合“實戰”能力,即能夠解決在職業崗位上遇到的實際問題。因此,單純掌握專業知識體系,某項專業技能是不夠的。要運用多種方式發展學生的綜合能力,要求學生必須學會自主學習、思考、創新并舉,必須手腦并用,成為高素質、高技能人才。
   二、以崗位工作任務為導向,優化課程內容
   高職學前教育專業舞蹈課程的教學內容必須以職業活動為導向,從幼兒教師崗位能力出發,將“以知識的邏輯線索為依據”的章節內容,優化為以以項目任務作為課程內容的主要載體,用項目和任務訓練學生的能力,使學生掌握幼兒教師崗位所需的專業技能。具體如下:
   (一)基礎訓練板塊
   合格的幼兒教師要具備為孩子表演、示范幼兒舞蹈的職業能力。通過舞蹈基礎訓練可以使學生掌握舞蹈基本知識,獲得一定的舞蹈能力,同時為后續教學項目的學習奠定基礎。學前教育專業的學生由于入學前沒有舞蹈基礎,所以舞蹈基礎訓練的內容既要遵循學科內在的規律;又要從學生的實際出發;還要考慮崗位的需求。因此,課程將舞蹈基礎訓練模塊設計為身體各部位訓練、舞步訓練、舞姿訓練三大項目。
   (二)素材訓練板塊
   為突顯專業特色,舞蹈素材訓練主要是通過學跳不同風格的幼兒舞蹈,幫助學生積累大量、多種的幼兒舞蹈素材,為幼兒舞蹈創編做好準備。課程將舞蹈素材訓練板塊設計為幼兒舞蹈、民族民間舞蹈、外國代表性三大項目。同時可選用快樂小舞星、民族民間舞考級等教材作為參照。
   (三)創編訓練板塊
   幼兒舞蹈創編是幼兒園教師崗位必備的一項能力,在五大領域活動中,許多活動需要表演、創編簡單、童趣、貼近幼兒實際生活的律動或舞蹈動作。因此,幼兒舞蹈創編應該作為高職學前教育專業舞蹈課程的核心內容,不僅要有足夠的課時保障,而且內容要廣,理念要新,要緊貼幼兒園實際工作需要。鑒于此,課程將幼兒舞蹈創編板塊設計為“歌表演創編”、“律動創編”、“集體舞創編”、“音樂游戲創編”“微型戲劇創編”五個教學項目。讓學生全方位掌握幼兒園崗位所需的幼兒舞蹈創編技能,勝任幼兒園實際工作。
   三、以能力考核為核心,確立綜合多元課程評價機制
   根據高職院校的人才培養目標,高職學前教育專業舞蹈課程的評價標準應取消原有的“一跳定成績”的評價方式,制定能夠體現整體性、過程性、發展性的評價體系。注重過程性考核,用“任務”的完成過程考核學生的實際操作,用“任務”的完成效果考核學生的能力水平,用單行項目進行單項能力的考核,用綜合項目進行綜合能力的考核,真正體現“能力考核”的要求。
   筆者認為,高職學前教育專業舞蹈課程的評價體系應由過程性考核和終結性考核兩部分組成,這樣的評價機制可以突破傳統的知識考核局限。過程性考核評價是對課程教與學進行過程質量監控,內容涵蓋學生參與各個環節的學習表現及作業考核等。過程性考核可以調動學生學習的積極性、主動性,引導學生養成良好的學習習慣。終結性考核評價采用面試方式進行,督促學生認真備考,達到以考促學,提高舞蹈表演能力。
   四、以實現自主學習為目的,創設教學網絡平臺
   在舞蹈課程中,為學生創設開放式互動網絡教學平臺可以實現課內課外互動學習,使學習方便、快捷。任務下達、劃書上傳、信息公告、學習交流、視頻回課、網上答疑等欄目,全方位指導課程學習,提高學生的自主學習效能。教師教學錄像可以幫助學生明確課程目標,名家音像視聽教材給學生提供學習模板,教學任務書和計劃書為學生自學提供平臺,學生演出考試錄像是檢驗學習成果的渠道,對學生自主學習起到積極作用。教學網絡平臺的運用可以改變傳統“師講生學”被動的教學模式,實現課內課外、網上網下互動自主學習,提高學生專業可持續學習的能力。
   隨著教學改革的深入發展,建設符合當代高職發展要求的、全新的學前教育專業舞蹈課程體系還需不斷的努力、探索。
   課題標注:本文為“河北省教育科學研究“十二五”規劃2014年度立項課題”《高職院校學前教育專業舞蹈課程體系構建研究》的研究成果;課題編號:1413081。
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