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芻議小學語文的多元化教學策略

作者:未知

  摘要:小學語文是小學教學中重要的組成部分,它對培養學生良好的語文學習習慣,提高學生的人文素養,開拓他們的視野,促進他們的全面發展有著極其重要的作用。如何能夠讓學生在學習的時候,提高相關的技能,培養他們的情感,加強他們的德育教育,成為了廣大語文教師需要思考的問題。
  關鍵詞:小學語文;多元化;策略
  語文是我國民族文化的瑰寶,承載著我們千年的文明和精髓,是我國歷史文化的繼承和發展,所以教師在日常的教學中,不僅要教會學生基礎的知識,還要讓學生感受到語文的美好,讓他們在愉悅的環境里,學到知識和得到鍛煉。
  一、用好的方式導入,激發學生學習興趣
  一個別開生面的開頭,就像一個優美的動畫片,通過寥寥幾個鏡頭就抓住了觀看者的心,讓大家不自覺的跟著看了下去。我們語文老師不妨也使用這樣的方法,利用一些學生喜聞樂見的方式導入新的課程,引起他們的注意,讓他們將更多地精力放在課堂學習上來。
  例如在教授三年級上冊《哪吒鬧海》的時候,我在上課之初,直接就為大家播放了《哪吒鬧海》的主題曲,伴隨著大家熟悉的歌聲,我向學生提出了這樣一個問題:“你們知道這是什么樣的曲子么?你感受到了什么?”“這是電視劇《哪吒鬧海》的曲子,我覺得挺好聽的。”一個學生回答道。不斷有人舉手,不斷有人回答,都是知道這是《哪吒鬧海》的曲子,但是感受不到其中的意義。“那你們喜歡其中哪個人物啊?”我繼續問道。這次學生們很積極,有的說哪吒,有的說哪吒的小伙伴,我對大家的看法進行了肯定,接著問道:“你們知道哪吒是如何打敗龍太子的么?”學生們聽到這個問題,思考了一會兒,但是沒有找到答案。“那今天我就給大家講述一下其中的原因。”我對著學生說道。說完,我打開課文,開始為大家講述哪吒鬧海的故事。這樣的導入方式,一下子就激發了學生學習的興趣,使學生在不自覺中跟著你的引導,學會了相關的知識,得到了收獲。
  二、利用多媒體教學法,提高學生學習效果
  隨著電腦的發展,網絡的普及,信息化教學開始登上歷史的舞臺,成為了教師教學的重要輔助手段。我們教師在課堂教學中,也不妨使用這樣的手段,利用音頻或視頻創設特定的情境,通過觀看視頻的方式,讓學生加深對于課文內容的印象,幫助他們理解課文的內容。
  例如,在教授三年級上冊《“年”的來歷》的時候,我在上課之初,直接打開多媒體,為大家播放我提前做好的ppt,只見視頻中一個長著長長犄角的、性情兇猛的怪獸,正從海底里走出來,對著村子進行大肆的破壞,只見它先是將村民家的圍欄推倒,吃掉了村民養的小雞,接著就弄亂了村民種的蔬菜,將阻止它的村長弄倒在地,直到后來一個老爺爺來到村里……真實的畫面,跌宕起伏的情節,一下子就將學生們吸引了進去,他們就仿佛置身于視頻之中,正旁觀著這樣的一個故事。隨著視頻的結束,學生們也從視頻中慢慢“蘇醒”過來。看到學生們都將目光對準了我,我打開書,開始為學生講述這篇課文的其他知識。
  三、用角色扮演的方法,促使學生主動思考
  角色扮演法是課堂教學中最受學生歡迎,且教學效果最好的一種教學方式。它是由教師組織,由學生進行扮演,根據動作和語言以及場景的創設,對課文內容的再現,是一種比較先進的教學模式。這種方式不僅可以極大的激發學生對于語文學習的興趣,提高學生們的課堂參與性,活躍課堂氣氛,還能促使學生主動查閱相關的歷史資料,了解相關的史實,開闊他們的視野,提升他們的核心素養。
  例如在教授三年級上冊《阿凡提》的時候,我在上課之前,先讓學生們提前預習了課文內容,讓他們總結出了總共幾個出場人物,以及他們的出場順序及場景等等。待到上課的時候,我直接拿出我提前準備好的衣服,讓學生們自行進行扮演。在他們扮演之前,我還利用多媒體為大家介紹了新疆的風土人情、地域特色等相關知識,讓他們對于要扮演的人物有一個深刻的了解。看到學生們都準備好之后,我便讓學生們開始了扮演。學生在最初的時候,還有些不好意思,聲音不大,并且動作幅度很小,似乎很拘謹,但是在我和其他同學們的不斷鼓勵下,他們逐漸進步,慢慢變得流利和順暢起來,人物也明顯“豐富”了起來。我對學生們的表演進行了肯定,并且指出了在表演中的不足,接著便開始了后續的教學。
  四、利用講故事的方法,加強學生想象能力
  在日常教學中,教師還可以利用講故事的方法,來激發學生的興趣,讓學生將更多的精力集中到課堂學習上來。比如在教授學生三年級上冊《“神童”的秘訣》的時候,我在上課之初,直接給學生講了一個故事。“有一個小孩,名叫陳毅,他小的時候在私塾進行讀書……”
  總而言之,要想提高學生的語文成績,提升學生的學科素養,教師一定要采取多元化的教學方法,提高學生的課堂參與性,讓他們在課堂學習中進行主動地思考和自主性的探究,只有這樣,才能讓學生得到全面的發展,獲得更多的收獲。
  參考文獻:
  [1]劉長寧.淺談如何提高小學語文教學的有效性[J].學周刊,2015(32)
  [2]韓娟.小學語文教學:從“教”走向“不教”[J].華夏教師,2018(11)
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