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        高校文學教學互動行動研究

        作者:未知

          摘要:行動研究(Action Research)作為一種研究類型,是20世紀40年代在美國的社會科學研究中開始出現的,50年代它被應用于教育研究之中,Corey (1953)第一次系統地將行動研究定義到教育中來,使行動研究法很快影響到教育實踐。
          關鍵詞:研究類型 行動研究 教學模式
          中圖分類號:C633 文獻標識碼:A 文章編號:CN62-1189/G4(2010)09
          
          70年代以來越來越受到教育研究工作者的歡迎,近年來, 作為自我反思教學模式核心的行動研究更是引起了國內外教育家的廣泛關注。行動研究是指教師通過對自己課堂中的教學現象進行考察和研究并從中獲得知識、改進教學質量的一種探索性活動。它既是改革現行英語教學法課程的有效途徑,是教師自我提高,自我更新的方法之一,又是行動與研究、理論與實踐、教學與科研的橋梁式研究方法, 對培養具有創新精神的外語教師有著極其重要的現實意義。基于研究者的不同認識,目前來講,行動研究大致可以分成以下三種類型:1. 該定義強調行動研究的科學性。即行動者用科學的方法對自己的行動所進行的研究。 該類研究人員強調用測量、統計等科學的方法來驗證假設,用科學的方法來解決教室里的實際問題。2.該定義關注行動研究的改進功能,著眼于行動研究即行動者為解決自己實踐中的問題而進行的研究。此類研究人員認為課程的編制和研究在本質上只是一個實踐問題, 而不是理論問題他們對行動研究的典型看法是行動研究就是由教師或其他實際工作者針對實際問題進行研究的一種方法。3. 該定義突出了行動研究的批判性, 主要涉及行動研究即行動者對自己的實踐進行批判性思考, 以理論的批判、意識的啟蒙來引起和改進行動, 從而把行動研究看作是教師和其他教育實際工作者所進行的一種自我反思的研究, 倡導教師等對自己的實踐進行批判性思考。
          作為一名從事高校文學教學工作多年的教育工作者, 本人在教學過程中深深地體會到了師生互動,特別是加強學生主動性教學的效果。本文將以行動研究理論為指導, 論證該課程在實施和完善過程中所面臨的種種問題,從而使得行動研究的理論更好地服務于教學實踐。在實施具體研究方案以前,本人首先明確了以下三個行為規范和目的:
          首先本人明確了研究目標,確定此次研究過程是以改善教學質量,改進實際教學工作為 首要目標。發揮行動研究的改進功能,以期能夠起到既能解決教育實踐中產生的問題,同時也能夠提高教師本人的教育教學質量和研究水平的目的。
           其次,行動研究強調研究過程與行動過程的結合, 本研究要特別重視教師本人在將理論研究成果運用到教育改革實踐后從真實的教育情景中獲得第一手教學改革信息。
           其三, 行動研究要求行動者參與研究, 該研究要求教師本人不但要表現出參與研究的主動性,同時還要對自己從事的實際工作進行反思。
          在以上三個行動目標的指導下,本人運用了行動研究的創始人勒溫的有關觀點,以行動研究作為一個螺旋式加深的發展過程, 每一個螺旋發展圈又包括四個相互聯系、相互依賴的環節: 計劃、行動、考察和反思。
          本人的高校文學教學互動行動研究方案如下:
          1. 制定計劃。該計以所發現的大量事實和調查研究為前提。它始于解決問題的需要和設想, 設想又是行動研究者(行動者和研究者) 對問題的認識, 以及他們掌握的有助于解決問題的知識、理論、方法、技術和各種條件的綜合。
          結合本人具體的教學實踐,本人首先做了如下的研究和設想。
          首先鑒于本人多年的教學實踐,本人發現學生的文學課程的學習特別缺乏主動性。完全依賴于教師的單方面輸入,如何改進該局面,如何引導學生進行主動性學習,如何將教學活動改觀成為師生互動的輸入輸出并進的效果是目前文學課程教學面臨的一大難題。要想打破教師單方面輸入的局面,看來首先要對課堂的提問策略,內容,形式等問題進行改變。為此本人特意制定了新的教學計劃,把教學的中心特別是提問的中心轉移到鼓勵學生為解決問題而尋找答案的方向轉移。
          2. 開展活動。在本環節中本人就將對照實施計劃采取了相應的計劃行動。
          本人采取的計劃活動如下:
          a. 明確任務對象,避免眾口合一的現象
          在本階段的教學實踐中,本人特別注意將任務落實到每一個具體的學生頭上,這樣可以有效地避免個別學生上課被動聽講,并消極接受其他同學的意見。例如,本人將結合學生的特點安排其作介紹性或者評論性的發表等。從而調動起學生的主動參與性。在講述海明威短篇“雨中的貓”的時候,學生被按照其能力劃分為介紹性組別和評論性組別,前者進行所能竭澤而漁,而后者則各抒己見,都到達了相當不錯的效果。
          b. 增加團隊工作,提倡團結互助的精神
          為了發揮取長補短的效果,本人在課堂及課下安排學生以組為單位的展示活動。這樣,學生可以以其所在小組為依托,取長補短,發揮每個學生的特長,從而達到較好的教學效果。例如,在講述愛倫坡的“厄舍古廈倒塌”一文時,學生為了彌補其課文理解上的缺陷,運用其電腦方面的專長將該小說制作成PPT短片,即引起了其他同學的濃厚興趣,也在制作過過程中加深了對課文的理解。
          c. 引進競爭機制,消除安逸惡勞的思想
          在平時成績的處理上,本人加入了獎勵的機制。 即學生不能夠被動地靠交作業和出勤來獲取平時成績。相反, 本人在課堂上不斷給予比賽,測試以及其他競爭性活動,學生需靠其名次成績來獲取平時成績。這也有效地激發了學生課堂的主動參與性。
          3. 考察實驗結果。本人用攝像機將課堂情況錄制下來。觀察記錄情況, 并記下有關印象。同時,本人將其影像資料拿給同事們指正,爭取獲得有價值的反饋意見。此外,本人也考慮到了教學參與者的情緒,通過調查問卷及意見反饋等形式汲取學生的意見,了解其內心活動。
          4. 本研究過程的最后一個環節為反思階段, 本人將以自身,同事和學生的三個方面的體會為依托,觀察自身在行動計劃實施過程中的得與失, 并且爭取能在其他研究者、參與者的監督觀察和評價建議下, 不斷調整自身的教學行動。
          在經歷了上述第一輪循環以后,本人立即著手修正自身的行動計劃,從而使本人的增加互動的行動計劃更為完善。
          首先,在明確任務對象,避免眾口合一的現象的活動中,本人必須克服學生的消極心理現象的存在。即在分組時盡量照顧學生的情緒,而不因其能力差異對其歧視,雖然要考慮到因材施教,但也要注重點面結合的教學方式。
          其次,在引進競爭機制,消除安逸惡勞的思想活動環節中,本人注重指導性的參與,避免學生盲目競爭的無效勞動。教師本人努力對學生的創造性學習過程進行督導和引導。
          最后,在考察實驗結果的環節中,本人應注意反饋意見的客觀和公正性。盡量將反饋對象,反饋范圍擴大,并盡量明確反饋要求,從而保證了反饋意見的公正合理性。
          在本人反復應用上述循環體系的基礎上,本人爭取做到使自身的教學工作有所突破,從而達到上升到效果。總之,通過本次研究,本人認為作為西方在70 年代后興盛起來的一種教育研究方法, 行動研究如今所受到的關注日益普遍,特別受到教育教學第一線的教師歡迎。它所倡導的“教師即研究者”運動, 改變了教育研究為專業研究者所把持的局面, 促使教育研究觀念在一定程度上發生了根本性的變革, 為解決教育研究中固有的教育理論與教育實踐脫節問題, 找到了一條有效的途徑。

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