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淺談新課標下中職學校的后進生轉化

作者:未知

  摘要:后進生的轉化是班級工作和班主任工作的重要組成部分,它在中等職業學校顯得尤為重要。后進生的轉化,要分析原因,查找病根,尊重理解,用心感化,提供機會,創造空間,使之逐步得到轉化和提高。
  關鍵詞:新課標下 中職學校 后進生轉化
  中圖分類號:C633 文獻標識碼:A 文章編號:CN62-1189/G4(2010)09
  
  后進生是指那些在學習成績和思想品德等方面均暫時落后的學生。一般來說,后進生往往表現為紀律觀念淡薄,文化素質較低,知識基礎較差,理解能力低下,上課注意力不集中,對學習缺乏信心,興趣不濃等。后進生的形成,既有主觀的原因,也有客觀的原因,如不良的家庭教育,不良的社會風氣,不良的傳播媒介,學校教育不當和社會歧視等。后進生的轉化直接影響班級整體素質的提高,事關素質教育大局,是班級工作和班主任工作的重要組成部分。下面就后進生的轉化工作談幾點自己粗淺的認識和體會。
  一、分析原因,查找病根
  新課標的實施,對教師在實施學生教育管理過程中提出了更高的要求,但生源決定素質,中等職業學校招取的學生都是難以進入普通高中的生源,因而后進生的比率更高,如果搞不好后進生的教育和轉化,學校的教育目標就很難實現。所以后進生的轉化工作在中等職業學校顯得尤為重要。后進生的轉化如同良醫用藥,要先找到病根,才能對癥下藥,做到藥到病除。首先要著手“診斷”,對后進生進行“把脈”,分析、了解、掌握主要優缺點及落后的原因。學生后進有的是智力正常,但是對學習缺乏興趣,長時間處于被動學習造成的;有的是因為大腦反應遲鈍,分析、理解、記憶能力差而成為后進生的;有的是因為存在著不同程度的心理障礙,或表現為以自我為中心,一切從自我出發,總是支配和指責他人,而忽視他人的需要和存在,把自己的快樂建立在別人的痛苦之上。或表現為自卑和憂郁,在挫折面前自我評價低,缺乏毅力和信心,看別人什么都比自己強,以及情緒不穩定或憂郁,用傷害他人或破壞性的行為來發泄自己心中的不快。有的表現為挫折承受力差,意志薄弱,稍微遇到一點困難就動搖或失去信心,一批評就泄氣,不能理性對待,甚至自暴自棄,破罐子破摔。這些因素如果得不到及時化解和消弭,就會日積月累,使不良的行為和心理性格化,影響他們的健康成長和一生幸福。后進生的轉化就是針對這些表現和成因,采取有針對性的措施和方法,使其走上健康成長的軌道。
  二、尊重理解,用心感化
  著名教育家愛墨森說:“教育成功的秘密在于尊重學生。”由于后進生在學習中常遇到挫折,造成缺乏自信或產生自卑心理,得不到老師、同學的關心,感受不到班集體的溫暖,往往比較心虛、敏感。因此,作為教師,應當理解他們, 尊重他們, 做到不歧視,不排斥,不粗暴,不揭舊病;做到講究批評的藝術、思考談心的方法、把握表揚的時機,讓每個學生都能抬起頭做人。蘇霍姆林斯基曾指出:“教育技巧的全部奧秘在于如何熱愛學生。”愛,如綿綿細雨,能潤澤學生“久旱”之心田;愛,似習習和風,會溫暖他們“長寒”之身體。給予他們愛心、信心、誠心和耐心,用愛溫暖他們逐漸泯滅的自尊心。師愛對后進生的轉化猶如催化劑,只有愛心的教師對后進生都是“一分嚴格之水,加上九分感情之蜜”,“三分管理,七分情感”,教師真誠的愛護學生,充分信任學生,當學生體驗到老師和自己的一片愛心和殷切期望時,他們就會變得“尊其師而信其道”。教師要懷著真誠的感情,從多方面關心和幫助他們,用熱心和愛心贏得他們的信任,使他們體會到教師的善意,相信教師的真心;要用敏銳的眼光尋找他們身上的閃光點,及時給予肯定和表揚,喚醒他們找回自信,樹立信心,追求上進。清代教育家顏淵有一句名言:“數之十過,不如獎之一長。”表揚是教師教育管理學生的一大法寶,如果使用得當,在后進生身上顯得尤為靈驗。有一位叫劉小丹的同學,是典型的雙差生,曾軟硬不吃,讓人頭疼。平時我仔細觀察,多留心,想法設法走進她的心里,多談心,多交流,抓住他的心里最缺少的是什么,最需要的是什么。正好有一次,在學校田徑運動會上,她以出色的成績獲得年級組第一。我抓住這個時機,及時表揚。后來又通過從其他各方面培養教育,結果,一個嶄新的她終于出現在了大家面前。
  三、提供機會,創造空間
  俗話說, “尺有所短,寸有所長。”每個學生都有自己的優點和缺點。對于后進生要善于捕捉和發現他們的閃光點 ,提供機會,創造空間,引導他們在參加各種活動中找回自信,在特長發揮中不斷增強與同學交流和融入集體的幸福感。劉娟同學數學成績差,且孤言寡語,從不參與班級事務,可有同學說她朗誦能力不錯,我叫來一聽果然覺得有可雕琢之處,便悉心的培訓、指導、訓練,經過近一個月的努力,竟然在學校普通話演講賽中奪得了第一名。劉娟進步了,慢慢成了班上的好學生,班級激活了,凝聚力和集體榮譽感明顯增強。在課堂上,要有針對性地向后進生提出問題,盡量給予他們更多的參與機會,能答多少就答多少,只要答對,及時給予肯定和表揚,答錯了也要微笑著給予鼓勵。這樣他們就會因老師的表揚和微笑而增強回答問題的主動性和積極性。練習和作業也要體現出梯度,由易到難,量力而行,不能強求一律。后進生由于長期處于不被重視的地位,因而老師只言片語的表揚都可能使他們激動不已,成為他們進取向上的動力,使他們贏得自信、自尊、自豪的感覺,讓他們得到愉快的心理體驗,產生成功感,逐漸消除他們的自卑心理,激發他們學習的興趣,增強學習的自覺性。
  總之,在平常的教育中,只要始終做到多一份理智,少一份沖動;多一份寬容,少一份苛刻;多一份耐心,少一份埋怨,就一定能夠取得實實在在的效果。
  
  參考文獻:
  ①《外國教育家論教育》,廣東教育出版社,第89頁。
  ②《蘇霍姆赫斯基論教育》,青海教育出版社,第83頁。
  ③《中國古代教育論綱》,山西人民出版社,第361頁。

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