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科學建構課程體系,促進教師專業發展

作者:未知

  一、背景分析
  (一)堅持“立德樹人”,發展學生核心素養,教師培訓工作面臨諸多挑戰
  為落實立德樹人的根本任務,國家出臺了新高考方案,組織研究了“中國學生發展核心素養”、“學科核心素養”,并正在修訂高中課程方案和高中課程標準。這些方案的出臺、素養的發布直指育人為本,著力考查學生核心素養的發展。由此,教師培訓工作面臨著來自課程、教師、學生、教學等多方面的挑戰。需要順應深化教育綜合改革趨勢,破解基礎教育內涵發展難題,教師培訓工作在培訓者隊伍建設、培訓內容與方式、培訓機制等方面,加強研究與實踐。
  (二)落實《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》和“全國教育大會”精神,教師培訓工作需要高標準
  《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》中指出, “全面提高中小學教師質量,建設一支高素質專業化的教師隊伍”。習近平總書記在全國教育大會上講話指出:“堅持把教師隊伍建設作為基礎工作”。面對新時代,要建設高素質、專業化、創新性的教師隊伍,教師培訓工作高站位、高目標,高要求。
   (三)房山區教師專業發展差異大,需求多樣,需要師訓部門加強課程建設,助力教師加快專業成長
  房山區有137所中小學,其中城區學校54所,鄉村學校83所,城鄉差異較大,鄉村學校結構小,分散廣;中小學教師共計7609人,其中小學3941,初中2512,高中1156,鄉村學校結構性缺編比較嚴重,教非所學教師4110人,占教師總數的54.01%。可以看出,房山區境域面積廣,教育規模相對較大,教師數量多、分布散、結構偏、層次多,專業發展水平很不均衡。特別是山區、農村地區與城鎮地區呈現出東高西低的發展態勢,師資薄弱嚴重制約了房山教育的優質均衡發展,內涵發展嚴重不足。如每年新入職的教師有大批非師范類畢業生加入,對于教育工作既無教育理論的深刻認知,也無教育實踐經驗的積累,而現行培訓提供一般的職業理解課程,缺少針對性的技能訓練和跟蹤輔導,這些問題極大程度的影響了新任教師的成長,也影響到學生核心素養的發展。伴隨深化教育領域綜合改革的推進,教師培訓呈現出多元、自主、便捷、精致、實用、易學等特征,線上與線下結合、理論與實踐結合、獲得與生成結合等研修形式不斷拓展,教師學習發展共同體、學科社團、教師學校等組織形式不斷增加,原有教師培訓課程已經很難適應和滿足當前教育發展和教師發展的實際需求。因此,探索并整體構建“關注差異、重視發展、素養導向、立體交叉、雙向多元”的教師研修課程體系勢在必行。
  二、研究目標
  (一)探索“研訓一體”的研修方式,開發并生成滿足教師進階需求的教師研修課程體系。
  (二)探索以“聯動、協同、貫通、下沉”為主要特征的教師研修服務,在教師培訓過程中實施并完善課程。
  (三)探索以教師專業發展為主線的教師培訓進階課程組合,初步構建具有房山區域特色的教師培訓課程體系。
  三、研究過程
  (一)建構課程體系
  “課程體系”就是“一組相互關聯的課程組成的整體”,“關聯”和“整體”是概念中的兩個基本特征。關聯主要反映課程之間在培養人才知識、能力和素質等方面的內在聯系,它將各門課程粘合成了一個聯系緊密的整體,關聯關系的量化研究對于課程體系以及課程管理具有現實意義;整體性是系統科學強調整體大于部分之和的基本原理,課程體系的整體性主要應體現在培養目標、課程結構與課程功能,以及課程實施等人才培養應當重視的幾個方面①。
  “教師培訓課程體系”是提高教師培訓質量的前提和保證,它包括“課程基點”、“課程目標”、“課程內容”、“課程執行”和“課程評價”等五個要素。
  1.課程體系的基點
  由于城鄉差別、學歷差別、專業差別、學段差別等因素,房山區中小學教師培訓課程體系針對培訓對象的差異建構,即從五個方面區分我區參訓教師,區域、學段、學科、崗位、水平,以此作為課程體系建設的基點。
  2.課程目標體系
  遵循教師成長規律,以教師專業發展水平層次為依據,建構“新任入職、崗位提升、骨干教師、名師培養”四級進階目標由低到高,目標驅動。
  3.課程內容體系
  依據《中小學教師專業標準》和教師專業發展的實際需求,以師德及職業素養、專業知識和專業能力三個方面構建教師培訓課程內容體系。
  4.課程實執行體系
  由于房山教育布局的復雜性和教師的差異性,以區域自主、市區聯動、校本研修、片區聯合、社團特色、網研補充等六個主干研修方式構建“立體化”實施體系。
  5.課程評價體系
  以課程考試、培訓效果調查和工作績效考評等多種方式對學員考評培訓內容的接受程度和培訓內容轉化為工作績效的程度。既評價培訓“過程”的質量,又評價培訓“結果”的質量,從而構建“雙向多元”的課程評價體系。
  (二)因需實踐探索
  房山區中小學教師培訓,以落實國家教育方針,解決教育教學的實際問題,促進教師專業發展為目標,依據課程體系因需設訓,科學實施。
  1.新任教師培訓課程
  新任教師培訓采取集中培訓與分散培訓結合,理論引領與實踐指導結合,整體推進與特殊強化結合等原則開展方式多元的培訓。主要包括集中通識培訓、校本實踐培訓、學科教研員跟蹤指導、區級導師帶教、課例觀摩實踐、基本功培訓和考核、通關課展示、基本功比賽、匯報展示交流等方式,具體以2018年新任教師課程為例,主要包括職前集中通識培訓(見表1)和職后跟蹤培訓(見表2)。
  2.崗位能力提升培訓
  崗位能力提升培訓是為了提高崗位勝任力,面向全體教師的基礎性培訓,以發展期和成熟期教師為主體,一方面夯實教育教學基本功,另一方面挖掘和激發教師的特長,達到專業扎實,特長突出的目標。以房山區初中語文教師培訓課程為例,主要包括集中通識培訓(見表3),針對職業情感素養、學科核心素養、把握教材能力進行培訓;專題工作坊研修,針對教師的閱讀積累與朗誦水平、寫作能力、教學設計能力、寫字教學能力等,從理論與實踐方面進行研修。
  3.骨干教師培訓
  依據“研訓用評”一致性的原則,對骨干教師開展專項培訓和功能輻射。側重凝練教學風格和提高研究能力,采用集中通識培訓和分科、分段網絡培訓相結合的方式對骨干教師開展培訓,培訓采取集中通識培訓分段分科網絡培訓和自主研修培訓相結合的混合式培訓。
  四、研究成果
  (一)課程意識加強,初步建構教師研修課程體系
  培訓者都有做專業培訓的意識,初步建構了課程體系,每個培訓項目都有培訓方案和課程,初步開發了新任教師培訓、骨干教師培訓、教研組長培訓、初中語文教師培訓、教非所學教師培訓等課程。
  (二)行動研究初見成效,研究實踐緊密結合
  行動研究意識加強,把培訓課程落實到培訓實踐中,在實踐中研究完善課程。
  (三)培訓方式轉型有效,研訓一體有效落位
  培訓課程內容豐富,培訓方式多樣,開展集中與分散結合、線上與線下結合的混合式培訓。通過培訓融合教研、科研和培訓的關系,真正落實研訓一體。
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