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高職移動互聯應用技術專業課程體系探究

作者:未知

  【摘要】:從專業現狀和職業崗位群出發,分析移動互聯應用技術專業課程設置與職業對應崗位能力契合度,探討高職院校移動互聯應用技術專業課程體系。
  【關鍵詞】:高職院校 職業崗位群 課程體系
  引言
  發展高等職業教育是當前我國教育界的熱點,高職課程體系建設是高職院校教學改革工作的重中之重。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16 號文件)指出,課程建設與改革是提高教學質量的核心,也是教學改革的重點和難點。因此,如何進行課程體系建設就成了各高職院校教學改革工作的重中之重。
  1、移動互聯應用技術專業現狀分析
  近年來,隨著物聯網傳感技術、圖形圖像識別技術以及人工智能等應用的廣泛普及,移動互聯應用技術已經滲透到社會的各個領域,隨之而來的問題便是移動互聯相關技術人才參差不齊。針對此現象,各高校也相應先后開設移動互聯應用相關專業。據統計,截止到目前,全國近60%的高職院校設置了移動互聯應用技術專業或相近專業(方向)。
  但是不得不提的是,大多數高職院校對于開設移動互聯相關專業并未進行充足的前期市場調研和論證分析,高校沒有對應的相關專業支撐,僅僅只是在已有的電子信息大類或計算機大類相關專業里隨意拼湊一些專業基礎課和專業核心課程。對于人才培養質量也就可見一斑。誠然,很大一部分原因是由于移動互聯應用具有行業跨度大、多學科交叉、綜合性強等特點,涉及計算機網絡技術、軟件技術、信息安全技術以及物聯網技術等。
  最新的高職高專專業目錄新增了移動互聯應用技術專業,下屬于電子信息大類。但由于不平衡性的區域發展以及產業結構不同,缺乏較為權威的專業教學系統標準規范。加之隨著校企合作共建專業的深入推進,如何建立科學、合理、規范的專業教學標準,企業如何真正意義上參與到高職人才培養全過程,既需要政府的政策引導扶持,更需要高校建立靈活的校企合作長效機制。
  2、移動互聯應用技術崗位分析
  移動互聯應用通過移動智能終端,采用移動通信方式(無線和有線,主流是無線)獲取業務和提供服務,是移動互聯網和通信技術的融合產物。至上而下主要包括應用、網絡以及終端3個層面,其中網絡層和終端層為應用層提供條件。
  通過對移動互聯應用技術專業在企業、機關、公司、學校等部門的應用情況,特別對分布在綿陽、成都等西南地區的應屆畢業生或相近專業畢業生就業崗位進行跟蹤調查,我們確定移動互聯應用技術專業面向以下就業崗位群。
  (1)應用層:移動APP應用開發——可以從事基于Android的應用軟件設計與開發;手機游戲開發。
  (2)網絡層:網絡系統集成——畢業生可以從事校園網、企業網、寬帶網的規劃設計與安裝實施;網絡管理與維護——可以從事網絡管理,或在企事業單位進行一般的網絡維護;WEB網站建設與維護——可以在專業的網站設計與開發公司任職,也可以在普通企事業單位進行網站開發與維護。
  (3)終端層:移動互聯終端設備安裝與調試;移動終端技術支持;移動互聯終端產品銷售。
  3、高職院校移動互聯應用技術專業課程體系存在的問題
  雖然我國正大力發展職業教育,在今年更是直接下發高職擴招100萬的指標。但是由于高等職業教育起步較晚,發展并不成熟,加上移動互聯行業本身屬于新興行業,很多高校教師即使是雙師型教師,也并不具備相應企業項目開發經歷,因此在專業的課程建設和教學上主要存在幾大問題。
  (1)教師缺乏行業專業性:很大一部分高校教師都是從學校到學校的,目前本科移動互聯應用專業側重通信和網絡,軟件專業則偏向于通用軟件開發,以至于很多從本科院校出來的高校教師沒有移動互聯行業的相關開發經驗,這對教學造成一定程度的困難。
  (2)人才培養目標沒有針對性: 在人才培養方案中仍沿用學科本位的課程體系和課程形式。盡管在該專業的人才培養方案上羅列了一系列培養目標,但大部分培養目標都是借鑒本科教育課程設置體系和模式,從傳統軟件、計算機專業照搬過來,并沒有對移動互聯專業做出詳細的、具有針對性的人才培養目標,很多高職院校還是偏重于通用的軟件開發人才的培養。這些模式培養出來的學生往往實際動手操作能力較弱,不能滿足企業、行業即到即用的需求,造成社會急需的優秀高技能人才短缺。
  (3)課程建設不完善未形成完整體系。只是在原有傳統的軟件開發課程基礎上穿插了一些基本的移動應用軟件開發課程,比如Android應用軟件開發、Android嵌入式等。無法滿足移動互聯人才專門的培養需求。這都導致了很多培養出來的學生達不到移動互聯專業的培養目標和要求,也無法得到社會和企業的認可。
  4、課程體系建設
  4.1建設依據與原則
  在教育部文件指導前提下,參照行業通用能力標準以及結合企業調研分析報告,擺脫傳統學科型教學模式的束縛,使課程設置和教學內容與企業崗位的能力要求相匹配,使教材內容突出職業性和實踐性。教師培養注重理論知識的完整性、系統性,實現與職業素質和職業技能的有機結合。在實驗實訓方面爭取一改傳統實驗實訓課程驗證性實驗多,學生的獨立性和創新新很難得到提高,體現不了高職教育突出技術應用能力和技能培養特色的現狀。此外,考核形式上,可在傳統筆試考核基礎上輔之技能評價。因此,立足于職業崗位分析,針對職業崗位的就職要求,從源頭開始突出高職課程體系的應用性、實踐性和操作性顯得十分必要。
  4.2課程體系架構
  四川電子機械職業技術學院從2015年開始著手移動互聯應用技術專業的建設,于2016年正式面向普高和職高畢業生招生,形成了一定的辦學特色。構建了“職業導向、能力本位的‘4331’式人才培養模式”。
  5、結語
  綜上所述,以職業為導向,以能力為本位,構建“4331”的課程體系架構,是對傳統學科本位思想的一大突破。現如今的高職人才培養質量只有在進行崗位分析后,改革傳統教法,不斷優化課程體系才能取得長足進步和達到預期的效果。
  【參考文獻】:
  【1】黃務蘭;;云計算時代高校IT人才培養模式的創新[J];計算機時代;2012年03期
  【2】李春杰;郝強;柳娜;;高職課程體系建設問題分析[J];《新校園》理論版;2012年第七期
  【3】謝景明;盧鋒;;高職院校移動互聯網開發人才培養的探討[J];廣州職業教育論壇;2012年03期
  作者簡介:唐金莉(1994),性別:女,民族:漢,籍貫:四川成都。學歷:本科,研究方向:移動互聯應用技術高職課程體系探究
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