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    計算機應用基礎課程課堂教學設計探究

    作者:未知

      【摘 要】在當前計算機應用基礎課程教學中,對教學方式進行適當的調整能夠有效提高教學效率和教學質量。而將翻轉課堂應用在其教學中,主要是將其中的教學理論作為指導,并對實際教學過程中存在的問題進行深入分析,然后在對教學效果進行評價。
      【關鍵詞】計算機;應用基礎;課程教學;設計;分析
      1導言
      隨機計算機網絡技術和多媒體技術的快速發展,教育部對教育教學提出了新的要求,要求教師充分結合信息化技術,轉變傳統教學理念,大膽創新教學方式。隨后出現了微課、慕課、移動學習、翻轉課堂等多新型教學模式,許多研究者、學者也紛紛表明,這些教學模式有助于推動學生自主學習的能力。在西藏職業技術學院雖然也一直提倡教學改革,為了提高教師的執教能力,要求全院所有任課教師進行了項目化教學,但翻轉課堂等新型的教學模式卻沒有得到嘗試。
      2翻轉課堂的內涵和具有的重要意義
      2.1翻轉課堂的內涵
      關于翻轉課堂教學模式,主要就是指教師在信息化環境中,將過去傳統教學中的知識傳授和知識進行翻轉,然后在通過錄制視頻或網絡視頻的方式給學生提供相應的學習資源。促使學生能夠在課后進行自主學習。翻轉課堂模式的應用,在一定程度上激發學生學習興趣,進而滿足學生學習需求。由此可見,翻轉課堂應用在計算機應用基礎課程中具有重要意義。
      2.2翻轉課堂開展具有的重要意義
      在過去傳統學習中,大多數學生在所學知識中的過程,有三個階段,分別為知識點的傳授、知識的消化理解和知識的應用這三個階段。而翻轉課堂的應用能夠使得學生深入理解知識并運用知識。另外,翻轉課堂還在一定程度上改變教學資源所呈現出的方式。在實際課堂教學中,教師可根據內容給學生提供短小精悍的教學視頻,在這視頻中,主要是針對課程中某一個主題來給學生進行講解。這種方式能夠讓學生在學習中按照自身需求,進行觀看,從而提高自身對所學知識的掌握。由此可見,翻轉課堂在計算機應用基礎課程的應用具有重要意義,需要教師對這方面予以足夠的重視
      3學習資源準備
      3.1微視頻資源
      “微課”是以微視頻為主要載體的學習資源包,“微課”的核心內容是精心錄制、制作的課堂教學視頻(學生可以反復觀看學習),同時還應包含與該教學主題相關文字素材、圖片素材、PPT課件(知識點的匯總以及案例操作的提示)、學習任務單(任務的要求)等輔助性教學資源。“微課”的主要特點:教學時間短,教學內容少而精,資源容量較小。因此,非常靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習。
      3.2學習任務單和輔助學習資源
      除了視頻資源外,本課程依據學習者需求、學習內容還設計了供學習者自主學習的學習任務單和輔助學習資源。學習任務單的主要作用是幫助學生通過本次課的學習資源(學習資源以文件夾的形式存儲),明確自己怎么去學,學什么,學了后要達到什么樣的目的。學習任務單主要包含主題的學習要求,學習方法,課后鞏固案例,課堂案例等,主題知識資源主要通過PPT課件、文本、圖形、聲音等多媒體形式展示教材內容,主題案例資源主要收集和制作與課題相關的各種課件、文本、圖形、聲音、視頻、課堂案例等資源,為了便于知識的鞏固和開拓視野,學習能力較好或感興趣的學生可以利用拓展資源繼續更深入的學習。
      4計算機應用基礎課程在翻轉課堂教學中的設計
      4.1設計原則
      在過去傳統的教學設計上,其是無法滿足各個學生學習的需求。進而在一定程度上影響學生自主學習。對此,作為教師,就可以將翻轉課堂模式應用在計算機應用基礎教學中。在對翻轉課堂教學進行設計時,教師要能夠將學生學習的主動性、積極性充分體現出來,以便能夠更好的體現出學生的主體地位。此外,教師還需要注重在交互協作學習上的設計,促使學生能夠從原先的“要我學”轉變成“我要學”,讓學生在此過程中學會運用所學知識與他人進行溝通和交流。
      4.2教學目標分析
      眾所周知,計算機應用基礎這門課程屬于公共課程,同時在教學上具有較強的實踐性。而教師在課堂教學中應用翻轉課堂,不僅需要充分的體現出學生學習的自主性,還要滿足計算機應用基礎課程要求。由于這門課程對學生來說具有較強的實踐性和操作性,因而在學習中需要熟練掌握計算機應用基礎知識。對此,教師在設計教學目標時,模式上應按照三維目標進行,并重點關注學生自主學習這方面。這樣做,能夠進一步提高翻轉課堂教學模式的效果。因計算機應用基礎課程中的章節都是有各個小案例而組成的,所以教師在設計上要能夠按照先主要后次要、先簡單后繁雜的原則來對各個單元的教學內容進行獨立設計。
      4.3翻轉課堂教學設計
      在翻轉課堂教學中,教師在制作計算機應用基礎課程教學時,能夠借助多種方式來進行。在這其中,包括教學視頻、教學課件、擴展資源等。這些學習資源都是通過相應的教學視頻來完成的。因而教師在具體教學視頻的教學過程中要能夠保障內容清晰完整,并按照事先所選定的主題給學生講解。在此過程中,需要教師根據該課程的需求,來針對性的設計學生在學習上所需要的資源和學習任務單。對于所謂的學習任務單,主要是幫助學生根據課程中的學習資源來明確自己應該怎么學,學習哪些內容等。
      5學習評價設計
      評價方案的設計是對整個課堂教學評價的實施規劃。目前職業學校在計算機應用基礎課程的考核方式上,主要還是以傳統的考核方式平時成績+中期成績+期末成績為主,傳統的考核評價模式單一落后,所以傳統的考核方式并不能真正體現學生的學習效果和適應對學生學習效果的評價的需要,老師應該更加看重學習過程以及學生在此過程中的表現而不是注重最終的成績和結果,評價學生的學習情況主要以學生自主學習完成情況、課堂交互、合作表現情況以及最終對計算機實踐操作的掌握情況作為參照。
      5.1小組合作評價
      自評:學習者的自評要客觀公正,自評內容包括掌握知識的程度、任務完成情況、小組合作情況、課堂出勤情況等。互評:為了學習者更好的參與小組活動中,提高小組合作精神,在進行互評時一定要客觀公正,評價的內容包括學習者從對小組做出的貢獻、小組活動參與情況及和小組其他成員討論問題情況等。教師評價:為了盡可能做到公平公正,教師需多注意觀察學習者的表現,通過學習者提交作品情況、小組合作情況以及課前自主學習情況等多方面對學習者做出客觀、綜合的評價。
      5.2課堂參與表現評價
      課堂參與表現評價包括小組合作學習情況、課前自主學習、學習者出勤情況、學習者的學習效果評價。最終學習者的課堂參與表現評價主要由教師通過記錄每個學生的考勤次數,觀察學生回答問題和參與積極性的表現情況和學生完成作業情況構成。
      6結論
      綜合上述,在當前的計算機應用基礎課程教學中,教師在其中采用翻轉課堂的教學方式,不僅能夠有效提升學生主動學習該課程的積極性和主動性,而且還滿足當前教育發展對培養學生自主、合作學習能力的要求。
      參考文獻:
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      [4]張萍.中職學校《計算機應用基礎》小組合作學習研究[D].廣西師范大學,2018.
      (作者單位:衡陽技師學院)
    轉載注明來源:http://www.361tx.com/1/view-14719812.htm

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