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思維導圖在中職教學中的應用

作者:未知

  摘 要:隨著信息技術的快速發展,中職教育教學工作也面臨著新的機遇與挑戰。面對新的教學要求和發展形勢,中職教師除了要加強對信息技術的學習,在教學過程中還要不斷探索,敢于嘗試,將教法、學法與信息技術進行融合,從而促進教學效率的提高。思維導圖是一種表達發散性思維的圖形思維工具,它可以幫助學生樹立全局觀念,實現學生的自主學習和探究性學習。在中職教學中應用思維導圖教學是一種新的嘗試,可以促進教學效果的提高。
  關鍵詞:思維導圖;中職教學;應用
  思維導圖是一種可以開發大腦潛能的圖解工具,它通過一個中心點,不斷向外進行思維的擴散形成若干個關節點,每一個關節點又成為下一個主題的中心點。主要就是將放射性思維進行具體化,利用圖文并重的方式,提供有效的學習工具,不斷挖掘學生的潛能,促進學生拓展深入知識點,從而很好的理解掌握知識點。下面以中職禮儀課------禮儀概述教學內容為例,談談思維導圖在教學中的應用。
  禮儀概述在教材中屬于概論部分,側重于學生對知識點的理解,在全書中起到提綱挈領的作用,涉及的范圍也比較廣。在實際教學中,中職學生學習概論內容時都會覺得枯燥乏味,沒有構建有效的知識體系,缺乏對知識學習的興趣,學習能力也比較差,不會積極參與課堂教學活動,導致學生無法真正理解知識內容。在進行運用的時候,也存在著一定的難度。如果合理運用思維導圖教學方法,就可以有效改進教學方法,轉變學生的學習模式,促進教學質量與效率的提高。
  一、思維導圖概述
  思維導圖又叫心智導圖,是表達發散性思維的有效圖形思維工具,它簡單卻又很有效,是一種實用性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧,把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來,把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能,利用記憶、閱讀、思維的規律,協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展,從而開啟人類大腦的無限潛能。
  它的特點在于不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節奏、音符等,都可以成為一個思考中心,并由此中心向外發散出成千上萬的關節點,每一個關節點代表與中心主題的一個連結,而每一個連結又可以成為另一個中心主題,再向外發散出成千上萬的關節點,呈現出放射性立體結構。
  二、思維導圖在中職禮儀課教學中的應用
  (一)布置學生通過預習感知課程繪制感知思維導圖
  課前預習是學習的重要環節,對多數學生而言,所謂課前預習,就是瀏覽教材內容,對教材有初步印象,這樣的預習顯然沒有真正發揮作用。但是指導學生運用思維導圖進行預習,能讓學生提前感知教學內容,梳理出主次知識點。
  預習時,學生在白紙的中央任意畫一個圖形,中心部分寫上本節教學內容的主要知識點“禮儀”作為中央主題,然后從中央主題出發向外畫分支,將每一小節的關鍵詞如:禮儀的“定義”、“特征”、“表現形式”、“作用”及“培養途徑”填到主分支線上,主分支線上還有更細小的分支時,則重復上述操作。在繪制草稿圖形時,學生的大腦處于快速思考的狀態,能在較短的時間里完成閱讀。完成所有關鍵詞填寫后,接著在思維導圖上做好相關的標記。例如,在各分支上用彩色筆標注上“明白”、“疑惑”、“不懂”等,也可以使用“√”、“×”、“?”等符號來標記。
  用思維導圖來進行預習的主要作用,是幫助學生明確目標,在閱讀時能夠集中精神,在短時間內把握住閱讀內容的要點,理順自己的思路。同時,標記的使用能讓學生在聽課時有的放矢,提高聽課效果。另外,通過檢查學生的思維導圖,教師能夠迅速找到學生對該內容的思維障礙點,確定重點與難點,使講課更加有針對性和實效性,真正做到因材施教。
  (二)引導學生通過課堂聽講繪制精細思維導圖
  在禮儀概述這部分內容的教學中,“禮儀概述”這個知識點就是一個體系,課堂上教師應加強對學生的引導,讓學生將相關的知識點,即:禮儀的“定義”、“特征”、“表現形式”、“作用”及“培養途徑”予以連接,進而展開系統的分析,讓學生對知識點有一個更深入的了解,同時在已有的感知圖上構建出一個升級版的思維導圖,也就是精細圖。如:對禮儀的定義進行講解時,首先要介紹一下禮儀的起源和發展歷史,從而幫助學生理解和體會禮儀的定義中提到的禮儀是人們在處理內、外關系時一種“約定俗成”的行為規范或表現形式中的“約定俗成”這個關鍵詞的深刻內涵。
  通過思維導圖的應用,還可以將學習內容可視化、簡單化,主要知識點是中心,次要知識點用分支線與主要知識點連接起來,表明了主次之間是一種什么關系?次要知識點后面的分支是一個體系,所有的分支都在支持著它對應知識點的定論。思維導圖把整個學習過程,用點、線、面、圖、彩展現出來,“點”是中心;“線”是聯系;“面”是結構、體系;“圖”是用圖像展現情景,可以是用符號標記重點,也可以是用代碼來注明關鍵;“彩”則是指用色彩來表現感情。幫助學生構建相應的知識體系,并且使其更加有結構、有層次、易懂。
  (三)鼓勵學生通過課后復習繪制拓展思維導圖
  課后復習是鞏固知識、提高運用知識解決問題能力的重要環節。在復習中,首先,學生要獨立的對照思維導圖對整節知識進行總結,并根據自己的理解,理清知識點概念、規律及其區別、聯系,區分重點難點,力求做到能看“圖”說話。其次,教師從學生交上來的思維導圖作品中了解學生對整個章節知識的掌握情況,同時對其在思維導圖中體現的思維錯誤進行一定程度的修改與點評,以便學生能及時糾正。最后,鼓勵學生用發散性思維去探索和聯想與本節學習內容有關的知識,將之展現在自己的思維導圖上。
  三、思維導圖在教學應用中的注意事項
  在教學中應用思維導圖時應注意以下幾點:一是加強對學生的引導。在繪制思維導圖時要準確把握主、次知識點的要求,因為學生們的思維方式各異,要避免他們偏題、跑題;二是要鼓勵學生放開思維。在指導學生進行思維導圖繪制的時候,不要太過拘束,盡量開放學生思維,加強有關知識點的聯系。三是使用思維導圖教學時,根據實際情況選擇適合學生的工具,用手繪還是軟件,避免出現因為學生繪制思維導圖的良莠不齊而打擊了學生學習的積極性。
  小結:思維導圖是一種表現思維過程的工具,它隱含的教育理念是尊重每一個學生的個性和差異。思維導圖在中職教學中的應用可以讓學生可以從全局角度對知識點進行理解與掌握,也能讓教師更好的了解學生學習的情況,從而有效提高教學的質量與效率。
  (作者單位:文山州財貿學校)
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