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淺談“講+N”混合教學方法在功能解剖學課程教學中的應用

作者:未知

  摘 要:功能解剖學是康復治療技術專業一門基礎課程,本課程理論內容多、知識記憶多,為提高學生對功能解剖學的學習興趣,加深學生對知識的理解與掌握,在教學過程中不斷探索研究,現已形成“講+N”混合教學方法。本文具體論述了講解分別與提問、練習、實踐等相結合的混合教學法,在功能解剖學課程教學中的應用。
  關鍵詞:功能解剖學 “講+N”混合教學方法 應用
  功能解剖學是為了滿足康復專業的需要,在解剖學的基礎上結合康復臨床需求而形成的一門課程。該課程基礎知識特別多,大部分是理論知識,學生學起來感覺枯燥無味、難學難記,常易出現老師不愿意講、學生不愿意聽的局面。究其原因,是因為傳統的功能解剖學教學方法是以教師講授為主,在授課過程中可能利用掛圖、模型、標本、多媒體等。課堂上教師直接傳授知識,以自己的教學經驗為主,將教學內容“填鴨式”地灌輸給學生。這種方法存在著一定弊端,學生參與少、師生互動少,學生逐漸失去了學習興趣而不愿意學,導致后期跟不上、聽不懂,影響后續課程的學習。[1]
  為突破功能解剖學傳統理論課程教學中的瓶頸,筆者在教學過程中通過不斷實踐,探摸出了“講+N”混合教學方法。“講+N”混合教學法,即講與問、講與練、講與說、講與示、講與導、講與記、講與輔、講與寫等相結合的教學方法。通過“講+N”混合教學方法的應用,激發了學生的學習興趣,促進了功能解剖學課程目標的達成。[2]
  一、講與問
  講與問,顧名思義就是講授與提問相結合。教師在知識講授的過程中針對不同的知識點,結合生活或臨床案例不斷地向學生拋出問題,引導學生積極思考。例如,當講到腹部肌肉這個知識點時,教師會提前讓學生思考,很多人會采取鍛煉腹肌的方式來保持腹部形態,那么腹部的肌肉具體有哪些,該如何鍛煉呢?通過這個問題引出腹部肌肉的組成及其作用等知識;再如,當講到骨的物理性質和化學成分這個知識點時,教師會告訴學生臨床上骨科常遇到兒童骨容易發生的問題是變形、彎曲,而老年人則容易發生骨折,讓學生思考為什么兒童骨易變性而老年骨易骨折從而引出知識點。通過這些學生在日常生活中會遇到或熟悉的內容提問,可以大大提高學生的學習興趣,培養學生的自學能力和分析問題的能力,從而獲得有效的教學效果。
  二、講與練
  講與練,就是講授與練習相結合。這里的練習包括兩層含義,一是在講授到可以動手操練的地方一定要讓學生動手練習,比如在講骨或肌肉時,讓學生以小組為單位,先在自己的身上觸摸骨及骨性標志、肌肉及其起止點,之后在同組其他同學身上進行觸診識別;二是針對課程中重點內容進行練習,可以是以習題的方式呈現或是給出案例讓學生進行分析等。這種方法可以加深學生對知識的理解,同時動手操作也會提升學生的實踐操作能力,增加學習樂趣。
  三、講與說
  這里的“說”指的是讓學生表達。此方法是在上述兩個方法的基礎上提出,當教師給出學生問題后或帶領學生做練習題時,一定要讓學生來說明與回答,當一名學生回答問題后還可以讓其他學生來說一說上一位學生的回答是否正確,或是有沒有其他見解等。這種方法不僅可以鍛煉學生的語言組織能力,還可以提升學生的邏輯思維能力。
  四、講與示
  講授與示范或演示相結合。“示”既包括教師在講授過程中通過自身的示范來加深學生對知識的理解,同時也有學生的演示,來檢驗學生知識的理解程度。例如在講授到關節運動的部分,教師會親身逐個演示各個關節的運動,之后學生小組間相互練習,最后教師再選定幾名學生進行演示,由其他學生進行點評。
  五、講與導
  講授與引導相結合。教師的任務不僅僅是教書這一項工作,而育人更是教師的一大職責,在教學過程中結合所學所講內容隨時隨地對學生進行引導,讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如在講授視器這次課時,教師可以讓學生思考“眼見為實”是不是我們看到的就是正確的,引導學生一定要透過現象看本質,不要被表面現象迷惑。[3]
  六、講與記
  講授與筆記相結合。一方面,教師在授課過程中,若遇到重要知識點及時讓學生做筆記;另一方面,教師要求學生課下針對該次課程內容整理筆記;最后,鼓勵學生課前預習時試著找出主要知識點并寫在筆記上。做筆記的方法可多樣化,可以是提綱式、劃線式、摘要式筆記,或是做一些思維導圖,針對功能解剖學這門課教師還會特意要求學生畫圖。做筆記既可以加深學生對知識的記憶,同時可以提高學生的注意力、增加學習興趣。
  七、講與輔
  講授與輔助教學手段相結合。教師教學過程中利用各種輔助教學手段,功能解剖學這門課程的教學手段很多,包括多媒體課件、掛圖、模型、標本、3D解剖軟件等。針對不同的課程內容選用的輔助教學手段易不同,比如在講解骨學這一部分常選用多媒體課件+骨標本+3D解剖軟件,而針對講解肌學這一部分時,常選用3D解剖軟件+多媒體課件等。輔助教學手段是課堂不可或缺的一部分,使得課堂教學多樣化、豐富化,方便學生學習和記憶知識點。
  八、講與寫
  講授與板書相結合。我們這里的寫指的是教師寫板書,在當今教育信息化的社會,很多教師上課時完全依賴于多媒體課件來教學很少寫板書或根本沒有板書。教學板書是教師課堂教學的一項基本功,是完成教學任務的重要手段之一。板書在教學過程中具有重要的作用,當教師在講到每個知識點時,需要在黑板上寫出關鍵詞或句子,一方面可以使教學內容更加條理和清晰、同時突出重點和難點,使得教學內容更具直觀性,進而方便教師進行課程內容總結。
  “講+N”混合教學方法實際是結合了各種對教學有利、對學生有益的教學方法和手段,打破了傳統理論課程以講授為主的局面,使得教師在教學過程中不死板,學生學習不被動。“講+N”混合教學方法在功能解剖學課堂實踐表明:“講+N”混合教學方法使得學生的學習積極性高,知識掌握程度加深,自主學習能力、分析問題能力和動手能力均有提升,為后續專業課程學習打下了堅實的基礎。
  參考文獻
  [1]汪華僑,韓卉.功能解剖學[M].人民衛生出版社,2013.
  [2]林棋航,樊虎等.關于教師在解剖學課程教授的方法應用的研究[J].繼續醫學教育,2017(10).
  [3]霍清平.基于信息化時代的教學板書思考[J].教學改革,2017(4).
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