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涵養家國情懷,提升歷史核心素養

作者:未知

  摘 要:家國情懷作為歷史學科五大核心素養的最終落腳點,是學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求。因而,教師在教學中不能簡單的局限于歷史知識的傳授,更應該關注于發掘歷史背后的智慧,引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在本文中,筆者以人教版高中歷史必修一《羅馬法的起源與發展》為例,通過三個角度深入探討如何在高中歷史課堂中涵養家國情懷,以期對后來的歷史教學提供更多的歷史借鑒。
  關鍵詞:家國情懷 歷史核心素養
  歷史核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。家國情懷作為歷史學科五大核心素養的最終落腳點,有著更為重要的價值和意義。筆者結合人教版高中歷史必修一《羅馬法的起源與發展》,通過以下三個角度探析如何在高中歷史課堂中涵養家國情懷。
  一、質疑探究,養育歷史情懷
  新時期,歷史教學更多的強調以學生為主體,把課堂還給學生,充分激發學生學習的熱情。因而歷史教學首先面臨一個問題:質疑。“小疑則小進,大疑則大進,不疑則不進”。當然,這里的“疑”更多強調的是學生自主的“疑”,學生能自主提出問題,說明學生自主在思考,面對學生的“疑”,教師不能立刻給出答案,而應該進入“探究”學習階段。“探究”包括自主探究和合作探究,根據不同課型和問題的難易程度,教師可以采取不同的方法,引導學生深入思考、探究歷史,從更深層的歷史中養育歷史情懷。
  在羅馬法的起源階段,通過“平民的抱怨”,學生知道習慣法存在諸多缺陷,在“平民的斗爭”中,貴族不得不做出妥協,《十二銅表法》雖然還保留些許野蠻的習慣法,但是卻使審判量刑有法可依,標志著羅馬成文法的誕生。學生會質疑:習慣法為何發展為成文法呢?在學生的合作探究中,學生逐漸認識到平民堅持不懈斗爭的重要性,當然他們更加認識到貴族的妥協也是一種智慧的體現,如果沒有平民的斗爭,貴族不會妥協,而如果沒有貴族的妥協,羅馬貴族統治難以維系下去,羅馬成文法也難以誕生。在這一學習過程中,有的學生思維很活躍,他們能聯系到世界歷史中的斗爭與妥協,有的學生還會引申到班級日常管理工作中,大家對斗爭和妥協有了更深刻的認識。
  在羅馬法的發展階段,學生會質疑:公民法為何會發展為萬民法呢?在這一部分,我引導學生假設,如果公民法沒有發展,當時的羅馬帝國會面臨怎樣的困境呢?通過學生的思考自主探究,學生能自主認識到公民法發展為萬民法也是一種智慧的選擇,法律必須與時俱進,不斷完善,法律進步與社會發展是相輔相成的關系。在羅馬法的完善階段,查士丁尼組織法學家編纂《民法大全》,標志羅馬法體系最終形成。教師引導學生質疑:《民法大全》為何得以編纂呢?羅馬法體系為何最終形成呢?在引導學生閱讀史料合作探究的基礎之上,引導學生感悟法律的完善離不開統治者的重視和法學家的努力。進而引導學生聯系當今中國社會,引導學生認識中國法律在創新中不斷發展的艱辛,引導學生感受到中國法學家的努力,進一步深刻養育對法律發展的歷史情懷。
  二、史料研讀,闡釋歷史背后的智慧
  史料教學是歷史教學中常用的方法,因而在歷史核心素養的指導之下,史料教學僅僅是出于培養學生史料實證、歷史解釋的歷史核心素養嗎?答案當然是否定的。史料的類型是多樣的,它可以幫助學生重新認識和建構歷史,在引導學生搜集、整理、解讀史料的同時,培養學生閱讀史料、提取關鍵信息的能力,啟迪學生更多的發掘歷史背后的故事,進而引導學生闡釋并感悟歷史背后的智慧。
  在《羅馬法的起源與發展》一課中,在引導學生思考古羅馬為人類提供了哪些自然法的理念時,通過多媒體給學生展示更多的相關史料,當學生閱讀到:“古代羅馬人相信,在人類之外客觀上存在著一種必須服從的力量,這就是約束人類的自然法則……人生而平等,都享有為任何人不能剝奪的一些基本權利……”時,引導學生感悟自然法的理念和精神,進而深入領會平等和權利的深刻內涵,進而感受到羅馬法背后所隱含的羅馬人的不凡智慧。在講解“歷久彌新——法之影響”時,教師要提供更多的來源廣泛的史料,通過史料的閱讀,教師在培養學生歷史解釋核心素養的同時,更要引導學生認識到羅馬法利在當代、功在千秋,就如同歌德曾贊譽說:羅馬法“如同一只潛入水下的鴨子,雖然一次次將自己隱藏于波光水影之下,但卻從來沒有消失,而且總是一次次抖擻精神地重新出現”。進而讓學生更深入領會斯塔夫里阿諾斯所說的“羅馬人在思想意識方面最重要的貢獻在于,他們的法律是基于理性而不是基于習俗”。[1]在感悟羅馬法博大精深的同時,更引導學生體悟羅馬人的智慧與理性。
  三、情境創設,加強情感體驗
  “向歷史學習,受歷史教育就是側身于一部部歷史劇中,身臨其境地去體驗、觀察歷史舞臺上的眾生百態。”[2]這要求教師要根據不同授課內容,合理設置情境,引導學生身臨其境去感知歷史、內化歷史,加強情感體驗。
  在《羅馬法的起源與發展》一課中,筆者在結尾設置了一個“角色扮演”的環節:如果你是公元3世紀的古羅馬帝國一員,對當時的法律你有什么感受?為了保證課堂效果,教師可以在課前對貴族、奴隸、平民、婦女的扮演者做相關的指導,通過學生聲情并茂的表演,帶領班級學生真正走進公元3世紀的古羅馬帝國,引導學生感知羅馬法的宏偉與不足,感知羅馬法的與時俱進,感受羅馬人的智慧,深刻領會韓非子所言的“奉法者強則國強,奉法者弱則國弱”的內涵,進而聯系當今時政,培養學生的世界意識,引導學生感知習總書記所說的“形勢在發展,時代在前進,法律體系必須隨時代和實踐發展而不斷發展”。
  “歷史教育關乎人生、服務人生,就必然關涉社會、民族、國家和世界,就必然會影響和造就有獨立人格的個體、人格健全的公民和具有世界意識的國家公民。”[3]因此,歷史教師要更加重視學生家國情懷的培養。做有高度的老師,教授有厚度的歷史課,培養有溫度的中國公民。
  參考文獻:
  [1]斯塔夫里阿諾斯《全球通史》[M],2005.
  [2]李傳印.歷史教育與民族精神[J].華中科技大學學報(社會科學版),2004(5).
  [3]徐賜成.歷史意識視野下的歷史學習[J].中學歷史教學參考,2016(10).
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