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大學口語課堂任務型教學分析

作者:未知

  摘要:在大學英語教學過程,口語教學作為重要的教學部分,為進一步提高口語教學有效性,教師應該積極采用任務型教學模式,以保證教學質量,幫助學生提升口語表達能力,提升其實踐能力,為日后發展奠定良好基礎。
  關鍵詞:大學英語;口語教學;任務型;策略
  引言
  大學階段,學生的各項能力提高都會有助于學生日后發展,那么在英語口語教學課堂,如何提高英語教學質量,需要教師不斷探索與研究,本文基于對任務型教學模式的分析,提出了具體教學策略,希望分析能夠提高教學認識,從而進一步為學生英語口語水平提高提供有效助力,具體分析如下。
  1 任務型教學法分析
  近些年,隨著構建主義在我國的快速發展,建立在其基礎之上的“任務型”教學的使用范圍也在不斷擴大。其最初是由一位外國教學研究者在20 世紀80年代創設的,經過多位學者的研究分析,從交際法的理論入手,開發了一種具有現代化教育意義的教學方式,其教學原理是將理論知識的傳授轉變為開展實踐活動。任務型教學法就是將教學內容設計為一個個細節,貼合到教師所創設的生活情節當中,促使學生對其具有更為充分的認識和深刻的理解,并在真實的場景中開展各項英語學習活動,促使各項英語活動得到高效的完成,而這種真實化,任務化的教學方式,對于學生有針對性的提升自身口語表達能力具有十分積極的作用。
  任務型教學方式和傳統教學方式最大的區別就在于課堂活動開展的形式,傳統英語教學下教師將各項知識點明確給學生,口語表達部分教師會帶領學生朗讀,學生亦步亦趨的跟隨,這樣的教學活動中,教師和學生都進行的十分疲憊。而任務型教學英語課堂不再是死氣沉沉,教師和學生的動態,良性的互動更多了。學生沉浸在教師營造的真實環境下,開展相應的英語活動,在這個過程中,學生是享受的,主動的,而非被迫的,所完成的英語任務自然就是高效的。在學生完成英語任務的過程中,教師主要的工作不再是教授,而是輔助和引導,學生完成自主化語法知識探究之后,教師可以幫助學生完成良好的內部消化。而想要學生在完成英語任務時得到切實的提升,就需要明確的保證“任務”的質量。大學口語課堂任務的設計過程中,注重的是如何促使學生將相關知識實現內化,并將其良好的運用和輸出,其根本的目的不是為了應付考試和教師,而且切實的為交流做準備。
  2 任務型教學過程中需要遵循的原則
  2.1 真實性原則
  語言的學習就是為了交流,因此,學生所需要的學習材料真實性是很重要的。而這種真實性指的就是從生活中來,并最后能夠落實到生活當中去的。但是,課堂畢竟是課堂,想要在課堂上完全的反映生活實際是不太可能的,這就需要教師結合具體情況,充分利用周圍的資源,選擇相合適的英語材料。因此,教師在設置英語任務的過程中對于其真實性需要具有切實的保證,從而促使學生能夠在課堂學習之后將其良好的落實到生活當中。
  2.2 任務相依性原則
  真實性是任務設計需要貫徹,明確的核心,而任務并非只有一個,是一系列的小任務構成一個完整的任務。而怎樣去設置這些小任務呢,怎樣將其鏈接起來呢?這就明確了任務設置的過程中需要切實的遵守相依性原則,這一原則主要指的是每一個小任務之間都應該具有相應的聯系,承上啟下,是不能中斷的,這些任務組成的整體類似一個階梯,幫助學生切實的掌握在高處的英語知識。在課程開展的過程中,可以通過明確的復制性任務作為基礎,再進行上升的創造性任務,復制性任務到創造性任務指的是教師給予學生一個范本,學生將教師的示例復制到自己的大腦中,在具有借鑒意義的示例基礎之上就可以發揮自己的自主性能力,完成創造性英語任務。
  3 任務型教學法的作用
  3.1 有利于激發學生的學習興趣
  興趣是做好的老師,教師只有明確學生的興趣點,再有針對性的開展任務型教學,才能促使學生全身心的投入到英語學習當中。學生通過這種具有任務階段的學習活動,在不斷的通關過程中,學生的滿足感和價值感被充分的滿足,這對于學生進行更為深入的學習具有很大的動力。
  3.2 有利于學生靈活運用語言
  任務型教學法的核心就在于討論,討論是促使任務完成的關鍵條件。學生在參與任務的過程中,通過不斷的與同學,教師進行討論,溝通,促使知識和智慧實現有力的碰撞。學生開口表達的機會得到有效的增加,學生的的英語口語自然會得到切實的增強。
  3.3 有利于學生拓寬視野
  學生在完成任務時,可以通過查閱書籍,上網搜集資料等方式完成對該主題的探索,從而不僅完成了學習任務,同時也有效拓寬了學生的知識范圍。
  4 任務型教學法在大學英語口語教學中的應用
  4.1 任務準備階段
  任務型課堂的主要任務就是為學生明確學習任務,在明確學生學習任務之后,學生會對應完成相關的任務,在此過程中,知識在任務的依附之下由學生們被動的完成,英語口語課堂中,往往更加注重學生對相關語言知識的掌握程度和技能的訓練,而任務型教學法能夠讓學生感受到游戲的快樂,能夠在輕松愉悅的環境下學習知識。任務型教學中,收集素材和提升學生學習興趣是十分關鍵的,在大學口語教學的準備階段,教師在教學內容的選擇上下功夫,同時,也應該注意教學內容的呈現形式,要努力為學生營造出一個良好的學習氛圍,在收集素材方面,要幫助學生從生活中發現素材。教師也應該利用多媒體技術針對教學內容設計出相關的課件。在具體課文的學習過程中,教師應該根據不同的課文內容為學生創造出相應的課堂形式,以此幫助學生加強對文章的理解,這一點,需要教師在教學環節進行精心設計,只有不斷變換教學方式,才能夠不斷提升學生的學習興趣。
  比如在學習有關“環境污染”的課文時,教師可以提前一周為學生布置一些作業,這些作業主要圍繞收集有關環境污染的素材和地球現在所面臨的一些主要環境污染來進行,首先,教師可以讓學生調查目前地球正在面臨著哪些環境污染,人們可以通過哪種方式來解決這些環境問題;其次,教師可以組織學生對環境污染的相關問題進行討論,比如可以討論環境污染的產生原因等;最后,引導學生對本單元的學習內容進行總結。為了進一步驗證學生的收集到的素材具有真實性和準確性,教師可以鼓勵學生上網搜索相關信息,或者是去圖書館查閱相關資料,這就是任務型教學,通過循序漸進的方式做足正式教學的準備工作,   4.2 任務正式階段
  任務執行階段意味著教師的教學任務進入到了實踐階段,其中,想要進行實踐的內容不僅僅是教師要為學生營造良好的學習氛圍,還應該不斷豐富自己的教學內容和改變自己的教學方式,由于口語課堂對于課堂氛圍的要求是很高的,所以,營造出良好的課堂口語氛圍也成為了教師的首要任務。現代教學中,教師的角色已經不只是單純的知識的傳授者了,更多時候,教師則扮演著教學內容的設計者和教學素材的收集者以及學生的指導者等角色,如今,教師已經成為了多角色職位,其工作也不只是單純的教授學生知識。但學生的角色卻是一直不變的,一直都是知識的接收者、問題的提出者、技能的實踐者以及教學主體,需要改變的,一直都是教師,同時,教師也要根據學生角色的不斷變化而不停變換自己的角色,以此幫助學生理解學習內容和掌握相關技能。任務型教學的主要環節就是執行任務,那么,如何將任務執行的更好就成為了關鍵,教師可以將學生分成若干個學習小組,以此來提升學生的合作意識和自主學習意識,由于在正式上課之前教師已經準備好了課件,那么接下來的工作就是將課件與具體的教學內容相互結合起來。比如,在學習“環境污染”的相關內容時,教師可以提前讓學生準備相應的Presentation,并輪流展示給同學們。在學生展示presentation的時候,教師可以針對其中存在的不足進行相應的補充,以完善學生的學習思路,比如學生可能會在詞匯和句型方面出現差錯,教師此時應注意學生的錯誤,并及時對其進行糾正,當學生的展示結束之后,教師再通過小組總結的方式讓學生對剛才進行展示的同學進行客觀性的評價,教師在最后的環節做出總結,并深化主題,呼吁學生共同保護環境。在任務執行的過程中,還有許多細節需要注意,由于學生的英語水平具有差異性,每個學生對于相關英語知識的接受程度是不同的,任務進行的過程中,小組成員中極有可能出現一個英語口語能力較差的學生,此時,教師可以加入到這個學習小組中,對學生欠缺的知識進行補充,幫助該名學生能夠融入學習小組中,以便于進入下一步的學習。
  4.3 評價任務環節
  任務評價環節不僅僅能夠幫助學生發現自己的不足,還能夠讓那些表現優秀的同學獲得學習中的滿足感,以提升其學習自信心,在具體的評價過程中,學生既能夠學會客觀的評價別人的作品,也能夠通過別人的作品來反思自己,對于一些表現良好的學習小組教師應該對其給予獎勵,以便于提升學生的學習積極性,在促進學生不斷進步的同時,也能夠幫助學生養成競爭意識。由于在傳統英語口語教學時,教師往往占據著主體地位,學生的主要任務就是認真聽講,而任務型教學則將課堂主體地位歸還給了學生,讓學生能夠在完成目標的同時充分學習知識,這能夠有效的調動學生的學習積極性。同時,教師可以通過創設情境的方式為學生創設更為真實的任務場景,讓學生能夠在盡可能真實的環境中發揮自己的英語口語交流能力,比如,教師可以為學生創設一個在商場購物的環節,讓學生分別扮演消費者和商家,在交流過程中要全程使用英語口語,這樣的生活情境能夠盡可能的還原日常交流場景。
  4.4 任務型教學模式示例英語口語課程設計話題“love”
  4.4.1 任務前期準備階段:
  首先,我們可以通過一段中國傳統愛情故事的引出“love”的主題,然后組織學生說出一些外國愛情故事,并使用英語進行闡述。
  4.4.2 任務實踐階段:
  在任務實踐階段,我們可以將其分為三個任務或者多個任務,本文中我們選用三個任務進行主要講解:任務一是關于“love”的一些問題,首先“,the correct understanding of love?”教師要提問學生關于“love”的理解是怎樣的,其次“,What's love?”什么是愛?愛到底是什么?教師組織學生進行相關闡述,最后,“What'the taste of love?”愛情是什么味道的呢?教師要組織學生進行小組討論,并發表最終意見。任務二是組織學生觀看一些有關愛情的視頻或者是聽一些音樂,然后教師根據播放的內容對學生進行相關問題的提問。任務三則是語言聚焦階段,這一階段主要是為了能夠幫助學生提升英語口語中的對話能力,同時,學生也應該學會知道每一句話的表達點在哪里,需要用哪種情緒進行表達,最后,教師要為學生布置相關的口語練習作業,比如一段以“love”為主題的表演,或者是以此為題的一首詩。綜上所述,教師在課堂教學過程中的不僅僅只是扮演者指導者的角色,也扮演者教學內容的提供者和學習問題的設計者,教師要想方設法為學生提供各種有用信息,尤其是針對于英語口語這種應用性較強的學科,教師要格外注重自己的教學方法,而任務型教學則是最適合該學科的教學方法,能夠為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍,學生在此過程中不斷提升自己的學習興趣和英語口語能力。
  結束語
  總之,在經濟全球化的今天,大學生口語交流能力的重要性日益凸顯,提升學生的口語交流能力,讓學生能流利的在生活中運用英語口語,任重道遠。任務型教學法作為當代英語教學常用教學法之一,適用范圍極其廣泛,是行之有效的課堂教學方法。當然,由于地區及教材選擇等方面差異,任務型教學法并非萬能,作為教師,選擇最適合學生、課堂和教材的教學方法才能讓學生不斷提高實踐能力。
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