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如何提高小學低年級語文課堂教學效果

作者:未知

  低年級小學生具有好奇心、求知欲強等優點,但同時又有注意力集中度差且持續時間短,理解能力差等缺點,所以,在語文課堂教學中要結合低年級學生的學情特點,注重教學方法,幫助學生突破困難,提高課堂教學效果。根據我多年的低年級教學經驗,并參閱相關書籍,針對如果提高小學低年級語文課堂教學效果,采取如下方法。
  一、多維度關注學生情感體驗
  閱讀了《杜郎口課題教學》,感受到其中的教學理念,我深知引導學生自讀、自悟、合作交流的方法的重要性,并通過個人、小組、分角色讀文等方法,由表及里、層層深入、探究主題深入理解課文內容,多維度關注學生的情感體驗。采用各種教學策略和手段,充分激發學生的學習動機,引導、引領他們通過多讀、多寫、多說、多聽、多交流、多積累,來豐富學生的語言文字,提高語文綜合素養。備課時,領會提高課堂的有效性為教學的出發點和落腳點,把學習的主動權實實在在地給學生;上課時,相信學生,根據不同內容,合理的“引”,關注心靈與智慧火花的碰撞,學生靈感的生發,這樣有利于幫助學生理解所學的知識,化解重點、難點,誘發學生對學習的激情達到學習的愉悅、快樂之目的。喜歡玩,是低年級學生的天性,我們在課堂教學中,應該好好利用這一特點,而不是扼殺他們的天性。突出學生的主體地位,改變學生的學習方式,改變傳統的教師主導的教學方式,利用課堂教學游戲,培養學生的創新精神和實踐能力,讓學生體會到成功的喜悅,達到增強學習興趣的目的。在實際教學中,可以針對教學目標、教學內容,把游戲結合到小學語文課堂中,激發學生學習語文的興趣,增強自信心,養成良好學習習慣,形成有效學習策略。
  二、利用藝術魅力,豐富課堂形式
  低年級學生的思維習慣是直觀的,孩子的天性就愛動,又要比高年級學生表現欲強,因此,可以利用低年級學生的學情特點,在語文課堂教學中合理地利用該特點。例如,在識會意字時,安排學生進行繪畫,通過動手繪圖,以字圖結合方式,加深學生對字的熟悉程度,提高學習效率。或者穿插歌曲、游戲等,豐富課堂形式。以此來調動學生的學習熱情和積極性,更深地理解課文的內容。因為低年級學生喜歡看色彩繽紛的的事物,并且觀察事物往往從興趣出發,目的性不強,集中注意力時間短,因此,在實際教學過程中,要充分利用多媒體教學手段。例如,《秋天的圖畫》一課中,可以將一系列圖片以動畫形式放映出來,有大雁向南飛,有黃葉飄落下來,有金黃色的稻田,有瓜果飄香的果園,有火紅的楓葉,有金黃色的高粱等等,這些畫面都能讓學生注意力很快集中,并耐心等待著老師的講解。通過這些課堂形式,可以使低年級學生從直觀的感受中獲取知識,讓他們在快樂中學習。
  三、注重學生學習習慣的培養
  低年級學生是兒童形成各種習慣的最佳時期,在這一階段,重視學習習慣的培養,不僅直接影響學生的學習成績在一定程度上還影響其能力、性格的發展。培養學生專心傾聽、認真書寫的習慣。專心傾聽是學生主動參與學習過程,積極思考的基礎,也是提高課堂教學效果的重要前提。因此,教師要培養學生上課認真傾聽的習慣,其包括看、聽、想、做等四個方面。通過樹立榜樣、及時表揚、提出批評等方法,給予學生正面強化,積極心理暗示,讓他們養成良好的學習方法的習慣。看,首先要培養學生預習課文、復習課文的習慣。其次,要拓寬他們的學習渠道,不僅要從學校里看課文,獲得知識,還要從課外書籍上獲得更多知識點,積極鼓勵學生多看課外書籍,對所看書籍列出詳細清單,并進行及時表揚,在班級上樹立榜樣,支持更多學生加入讀書隊伍。聽,不僅要在課堂上認真聽講,課后,也要及時和老師進行溝通交流,教師針對不同學生的性格特點,指出與之相對應的學習方法。想,課后,學生要勤思考,養成多想,多思,找出自己的學習效率最高的學習方法。做,在整個教學過程中,做是最重要的,學的目的是為了將所有知識點運用到生活實際中,而做就是為了更好地強化學習效果,以便用實踐的結果來證明知識的有用之處,以此更好地激發學生的學習興趣。
  四、注重課堂評價的多元化、多樣化
  語文,這門學科的特殊性,使其學生的答案多種多樣,并不一定和標準答案一致。因此,在課堂教學中,無論學生的答案是否到點,教師應根據教學內容,給予及時的評價。肯定的評價可以提高學生的學習興趣,在日常教學中可以發現,得到教師表揚的學生會更積極主動地舉手回答問題,而經常性不受教師表揚的學生則不自信,回答問題聲音較小。所以,作為教師,應該要做一個細心的教師,善于發現學生的亮點,真誠地鼓勵他,肯定他。語文是一個綜合素養的體現,因此,應該抓住學科的特性,靈活地評價學生,要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價。注重課堂評價的多元化,而不是簡單的量化、客觀化,讓多元評價成為課堂評價的主要方式和手段。
  在低年級語文教學中,要采取多種方式靈活地針對不同學生選擇針對的教學方法,使其課堂教學效果達到最佳,以此來提高學生的學習成績。
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