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綜合實踐活動課程的規劃與實施路徑探析

作者:未知

  摘   要:文章針對綜合實踐活動課程中存在的意識薄弱、課程規劃與建構能力不足的問題,提出從區域、學校、教師三個層面來開展課程規劃,探索區域指導、學校主體、教師共建的行動路徑,讓課程規劃與建設重心下移,逐漸落地、生根,融入每位教師的課程教學實踐中。
  關鍵詞:綜合實踐活動;課程規劃
  作者簡介:毛擘,重慶市南岸區教師進修學院。(重慶  400060)
  中圖分類號:G632.3      文獻標識碼:A      文章編號:1671-0568(2019)10-0016-02
  2017年9月,教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》(以下簡稱《指導綱要》),強調學校對綜合實踐活動課程的規劃與實施,并明確指出中小學校是綜合實踐活動課程規劃的主體,應在地方指導下對綜合實踐活動課程進行整體設計。
  一、綜合實踐活動課程規劃的反思
  縱觀以往綜合實踐活動課程的實施情況,從區域層面講,綜合實踐活動課程無統一教材,學校需自主開發與校本實施。那么,如何體現綜合實踐活動課程特質與要求,促進學校自主實施特色的課程規劃,是區域規范與指導學校開展綜合實踐課程規劃面臨的挑戰。從學校層面上看,綜合實踐活動課程重活動開展、輕綜合實踐課程建構;教學內容零散、隨意,缺乏系統性,學校如何將辦學理念、辦學特色、培養目標、教育內容等融入課程規劃中呢?從教師層面看,活動開展熱鬧,但學生學習、體驗淺表,學習缺乏深度。教師重在教學,需要關注課程嗎?課程規劃似乎高在云端,真的與教師無關嗎?
  反思上述問題,我們發現,綜合實踐活動課程雖然是國家課程,但與其他課程不同的是:只有綱要,沒有教材。在實施過程中常常出現這些情況:綜合實踐是個筐,什么都往里面裝;教什么內容、教多少、教到什么程度,常常處于無序和隨意的狀態。因此,綜合實踐活動課程的實施,需要課程規劃。《指導綱要》指出“學校主體、地方指導”的綜合實踐活動課程規劃要求,無疑對課程意識及建構能力提出新的挑戰。這需要從區域、學校、教師三個層面來強化課程規劃意識,關注從課程到教學的整體設計,才能讓課程規劃得以落實。
  二、綜合實踐活動課程“三級規劃”的建構
  綜合實踐活動課程三級規劃包括區域規劃、學校規劃以及教師的教學規劃。一是區域綜合實踐活動課程規劃,重在建構區域綜合實踐活動課程框架,以規范并指導學校開展課程規劃。二是學校綜合實踐課程規劃,將辦學理念、辦學特色、培養目標、教育內容等融入課程規劃,建構既能體現學校特色,又指向綜合實踐活動課程的“價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化”育人目標的校本課程方案。三是教師單元教學規劃,基于課程主題,整合單元資源,開展教學規劃,實現單元課程教學的整體設計、實施。這樣,有助于促進學校綜合實踐活動課程從零散、隨意向系統規劃轉變,從活動開展向課程建構轉變,促進教師課程建設從“等、靠、要”向主動參與轉變,實現《課程綱要》理念與要求向教師教學的滲透與落實。
  三、綜合實踐活動課程規劃的行動路徑分析
  1. 分學段建構區域綜合實踐活動課程規劃框架。為有序、有效地引導學校開展學科課程規劃,建構區域學科課程規劃框架和指導意見,是非常必要的。筆者認為,要分學段探索綜合實踐學校課程規劃框架。
  (1)小學階段:“3+N”的區域綜合實踐課程設置。“3+N”,即“3”個必選,依托重慶地方教材,每學期區域指定3個單元為各學校需要統一完成的教學任務;“N”項自選,根據各學校實際,在完成區域指定3個單元教學任務的基礎上,自主決定開設的校本綜合實踐活動課程,以促進學校的特色發展。
  (2)初中階段:“1+X”的區域綜合實踐課程設置。“1+X”中的“1”即為系統的研究方法的學習,區域建議依托重慶地方教材,在七年級上學期完成。“X”分為兩個層次,一是與學科結合,開展學科綜合實踐拓展性學習。在七年級下學期,學生在教師的指導下,選定一兩個學科的綜合學習內容。二是在八至九年級開展學科整合的研究性學習,圍繞一個研究課題或實踐任務,綜合應用學科知識和研究方法,進行基于問題解決和基于項目的研究性學習。
  (3)高中階段:“1+3”的區域綜合實踐課程設置。“1+3”中的“1”為研究方法進一步深入學習與提升;“3”是按照《重慶市普通高中課程方案(實驗)》的要求,綜合實踐活動由研究性學習、社區服務和社會實踐三部分組成。其中,研究性學習的設置,要求學生在高中三年期間至少完成3個研究性學習活動的研究課題。同時,區域對研究性學習、社區服務和社會實踐三部分的學時及學分進行明確規定及學時建議。
  如果說課程體系建構的學段設置框架是區域統一的方式,體現了課程建設的“同”,那么,“3+N”“1+X”中的“N”“X”如何建構,就體現了學校課程建設的自主性與選擇性,形成“和而不同”的課程規劃。
  2. 實施綜合實踐活動課程校本規劃。學校在區域綜合實踐活動課程規劃框架下,應結合辦學實際,建構符合綜合實踐活動課程的育人指向、體現辦學特色的學校綜合實踐活動課程規劃。筆者認為,其具體實踐包括三個環節。
  (1)開展課程分析。課程分析是學校課程規劃與建設的起點,學校通過對綜合實踐開展課程分析,以便查基礎,找問題,知需求,明方向,具體包括學科分析和學情分析。學科分析,主要應用SWOT分析工具,從學校綜合實踐發展基礎、師資資源、學生狀況等方面進行全面分析;學情分析,主要針對學生的需求展開,了解學生對綜合實踐活動的態度、活動類型以及學習方式的需求。
  (2)確立課程目標。綜合實踐以活動開展為主體,活動育人必須要有目標指向,也要校本表達。如某學校根據國家發布的學生發展核心素養的要求,結合課程分析,確定了以培養具有“實踐·創新·責任”素養為核心的綜合實踐活動課程育人目標。將“實踐·創新·責任”三個核心素養進行細化,“實踐”具體表達為善思考、勇探究、樂體驗;“創新”具體表達為會提問、會研究、會表達;“責任”具體表達為會選擇、會堅持、會承擔,最后形成課程育人目標的校本表達。
  (3)建構課程體系。學校綜合實踐活動涉及很多方面,需要結合學校課程育人目標,進行細化梳理、系統建構。《課程綱要》主要圍繞考察探究、社會服務、設計制作(信息技術、勞動技術)、職業體驗四種活動方式進行了主題推薦與匯總,為學校綜合實踐活動開展起到了很好的引導作用。學校既可以根據需要進行主題活動的選擇、借鑒,也可以根據實際需要,進行主題活動的開發與建構,形成具有學校特色的綜合實踐活動課程體系。
  學科綜合實踐活動課程規劃的探索,需要學校教研組的整體參與和實踐。從區域到學校,課程規劃的重心在下移。然而,如何促進每一位教師持續開展課程規劃與實施,還需要一步深入推進。
  3. 綜合實踐活動主題單元教學規劃。作為一線教師,課程規劃更多地體現在資源開發及主題單元的教學規劃上。以一個主題活動為單元,確立單元整體學習目標,然后分解主題,細化目標,設計相互關聯、逐級深化的學習活動,規劃單元課時及教學內容,確保每一學習活動都有明確的目標指向。通過明確的教學規劃與實施,讓學生活動不斷深入,培養學生收集、處理信息,學習觀察記錄、方案設計、技能實踐、展示交流、評價表達的能力,從而促進學生綜合能力的提升。
  從區域綜合實踐課程規劃到學校課程規劃,再到主題單元教學規劃,課程規劃與建設的重心不斷下移,形成了“素養立意,目標指向”“系統設計,整體推進”的行動思路及策略。課程規劃,曾經對于教師如同高在云端的概念,終于落地、生根,融入每一位教師的課程教學實踐中。
  責任編輯   黃   晶
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