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基于科學精神培育的思想政治課教學實施

作者:未知

  摘   要:高中思想政治課教學必須根據學科對科學精神的理解及學科自身特點,遵循學科教學規律,科學施策,才能有效培育學生的科學精神這一學科核心素養。課程內容上要把馬克思主義基本原理教育特別是馬克思主義中國化的最新成果教育貫穿于教學全程;教學方式上要以議題為主抓手,綜合案例式、辨析式、參與式等方式方法;課程形式上要以打造活動型課程為旨向,突出課程的實踐性特征;評價維度上要根據學科核心素養的四級水平劃分,采取多元評價方式,重點評價學生的理論思維力及價值判斷力。
  關鍵詞:科學精神;課程內容;教學方法;課程形式;評價維度
  作者簡介:王錦飛,南通大學附屬中學教師,南通大學教科院思政專業碩士生導師,正高級教師,江蘇省特級教師。(江蘇  南通  226000)
  中圖分類號:G631      文獻標識碼:A      文章編號:1671-0568(2019)10-0006-04
  在高中思想政治的四大學科核心素養中,科學精神較之政治認同、法治意識和公共參與,似乎有些難以把握。《普通高中思想政治課程標準(2017年版)》(下稱“思政新課標”)對作為思想政治學科核心素養的科學精神作了特有的界定:我國公民的科學精神,主要是指在認識世界與改造世界過程中表現出來的一種精神取向,即堅持馬克思主義的科學世界觀與方法論,能夠對個人成長、社會進步、國家發展和人類文明作出正確的價值判斷與行為選擇。由此可見,作為思想政治學科核心素養的科學精神,其特有性質在于堅持馬克思主義的科學世界觀與方法論,它所強調的是思維與精神取向上的科學性,它的培養目標指向讓學生作出正確的價值判斷與行為選擇。因此,高中思想政治課教學必須根據學科對科學精神的理解及學科自身特點,遵循學科教學規律,做到科學施策,才能在培育學生科學精神這一學科核心素養上取得實效。
  一
  在課程內容上,把馬克思主義基本原理教育特別是馬克思主義中國化的最新成果教育貫穿于課程教學全程,幫助學生樹立正確的政治方向。
  1. 力求做到培育無痕化,追求潤物無聲。思想政治課教學的具體內容本身就是科學精神素養培育的好素材,高中思想政治課包括《中國特色社會主義》《經濟與社會》《政治與法治》《哲學與文化》四大必修模塊,課程內容就是對馬克思主義基本原理特別是馬克思主義中國化最新成果的闡述,一定意義上講,教學這些內容的過程就是對學生進行科學精神培育的過程。但從以往的教學來看,在馬克思主義原理的教學中存在空洞說教、生搬硬套、亂貼標簽等現象,學生覺得馬克思主義理論的學習枯燥乏味,了無興趣,而沒有真正感受到馬克思主義作為真理的科學力量。因此,改變思想政治課教學的不良現狀,打造活動型課程,把馬克思主義理論教學融于活生生的社會實踐之中,讓學生在廣泛的活動參與中領悟馬克思主義理論的鮮活魅力,特別是領悟馬克思主義原理在與中國實際結合過程中所呈現的與時俱進的理論品質,從而讓說教能理直氣壯不再空洞,讓教育不再是生搬硬套,也使得對學生科學精神的培育真正做到“踏雪無痕、悄然生根”,達到“隨風潛入夜、潤物細無聲”的教育效果。
  2. 克服培育時有時無傾向,要一以貫之。科學精神作為高中思想政治學科核心素養的特定內容與表現,決定了對其培育的特殊性與廣泛性。特殊性在于必須根據學科特點區別于其他學科所承載的對學生科學精神的培育任務,如一些自然學科教學中的科學精神主要是相對于人文精神而言的,而高中思想政治學科的科學精神顯然不是這樣的視角。而這里的廣泛性就是由特殊性所規定的,正如前文所言,高中思想政治的課程體系所貫穿的就是馬克思主義基本原理及其中國化的成果,特別是最新成果,而這也正是科學精神的應有意涵,從這個意義上說,科學精神培育當然是一以貫之的。筆者認為,日常教學中出現的對科學精神的培育時有時無或者可有可無現象,其原因主要在于對作為思想政治學科核心素養的科學精神的理解存在片面性與狹隘性。比如,在高中思想政治的哲學知識教學中,一些教師只是在規律、真理等內容的教學中才突出對學生的科學精神的培育,殊不知整個哲學知識的教學都是在對學生進行馬克思主義原理教學,都在幫助學生樹立馬克思主義的科學世界觀與方法論,而這本身都是在培育學生的科學精神素養。
  3. 幫助學生樹立正確政治方向,堅定“四個自信”。任何一種教育都有其目的所在,高中思想政治課教學注重對學生進行的包括科學精神在內的四大學科核心素養的培育,其目的就是幫助學生樹立正確的政治方向。思政新課標就把堅持正確的政治方向作為首條基本理念,旨在通過本課程內容的學習,讓學生在人生成長的道路上把握正確的政治方向,系好人生的第一粒紐扣,其路徑就是面對當前社會變革與創新實踐中的新問題與新挑戰,用歷史的、現實的、辯證的、文化的、國際的眼光,引領學生去觀察、辨析、反思與實踐,用理論與實踐相結合的方式,對學生開展馬克思主義基本理論的教學,使學生理解馬克思主義中國化的過程就是馬克思主義基本原理與中國具體國情相結合的過程,理解習近平新時代中國特色社會主義思想就是馬克思主義中國化的最新成果,從而讓學生堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。
  二
  在教學方式上,以議題為主抓手,綜合案例式、辨析式、參與式等方式方法,幫助學生形成科學的思維方式及正確的價值取向。高中思想政治的課程內容是我們培育學生學科核心素養的“原材料”,要想取得理想的“產品”,在對學生學科核心素養的培育上取得好的效果,必須在具體的“加工”過程中動腦筋、下功夫,即要在教育教學的方式方法上力求科學合理、精當適切。思政新課標在這方面給我們作出了正確的指引,即圍繞議題,設計活動型學科課程的教學;強化辨析,選擇積極價值引領的學習路徑;優化案例,采用情境創設的綜合性教學形式;走出教室,邁入社會實踐活動的大課堂。   四
  在評價維度上,根據素養四級水平劃分,采取多元評價方式,評價學生的理論思維力及價值判斷力,以反映其科學精神素養的發展狀況。評價維度指的是具體教學評價時的角度與抓手,只有正確把握好評價維度,才能使學科核心素養的培育真正落地并取得實效。因此,構建基于學科核心素養培育的科學合理的評價標準,選擇與評價標準相匹配的評價方式,即找準基于學科核心素養培育的評價維度,就成了思想政治課教學培育學生核心素養之關鍵。而思政新課標為我們指明了如何測量素養水平、如何開展教學評價的科學方法與有效手段。
  1. 遵循科學精神這一學科核心素養水平的四級劃分。思政新課標在附錄1中對思想政治的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與這四大學科核心素養分別進行四級劃分。從水平1到水平4,層層遞進,反映了在素養培育上的不同的層級要求,從達成度上去反映對學生進行學科核心素養培育的現狀。例如,就科學精神素養而言,與其他三大學科核心素養一樣,從能夠面對簡單情境問題,到能夠面對一般情境問題、復雜情境問題,直至能夠面對挑戰性的復雜情境問題,分別作了水平劃定。科學精神素養的水平1就是能夠面對簡單情境問題,懂得用馬克思主義哲學的基本原理,觀察與理解經濟、政治、文化、社會和生態等現象,解釋當前的發展理念等。顯然,對學科核心素養水平的四級劃分,就是我們評測學科核心素養達成情況的遵循與依據。
  2. 采取多元化評價方式與方法來測量學生素養達成度。在評價方式上,要做到定量評價與定性評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合、內部評價與外部評價相結合。定性評價、終結性評價及內部評價過去一般比較重視,這里要突出的是定量評價、過程性評價以及外部評價,這些是測量素養達成的重要維度,有時甚至更能反映出學生的素養水平。在評價方法上,主要是通過問卷調查及日常測試等方法進行評價,輔之以必要的現場觀察、資料查閱、個別訪談等。當然,還要充分利用已有的學生成長記錄、學業水平考試、基礎教育質量監測等成果以及教育質量監測和評價機構的評價工具,開展多元化的教學評價,以全面考查學生包括科學精神在內的學科核心素養的達成度。
  3. 把理論思維力與價值判斷力作為科學精神素養測量重點。思政新課標把“建立促進學生思想政治學科核心素養發展的評價機制”作為課程的基本理念之一,指出要采用多種評價方式,綜合評價學生的理論思維力、政治認同度、價值判斷力、法治素養和社會參與能力等,以全面反映學生思想政治學科核心素養的發展狀況。筆者認為,如果這里的“政治認同度”主要對應于政治認同素養,“法治素養”主要對應于法治意識素養,“社會參與能力”主要對應于公共參與素養,那么其中的“理論思維力”與“價值判斷力”則主要對應于科學精神素養。如此,我們在測量學生科學精神素養時就必須以理論思維力與價值判斷力為重點內容,這在一定程度上也符合思想政治學科對科學精神素養的學科界定。當然,在具體測評時也不能過于機械呆板,必要時要作綜合考量與統籌把握。
  參考文獻:
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  [2] 李曉東,白楊.科學精神及其教學實施[J].中學政治教學參考,2018,(10).
  [3] 王錦飛.核心素養培育視閾下的“深度學習”——以高中政治課教學為例[J].課程教學研究,2018,(3).
  [4] 王錦飛.試論以培育核心素養為指向的思想政治課教學評價 [J].思想政治課研究,2018,(2).
  責任編輯   黃   晶
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