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情知交融,以情促學

作者:未知

  摘 要 數學是一切科學之母。數學源于生活,卻又高于生活。數學將萬事萬物抽象化,邏輯化。而初中數學對比小學數學,無論深度、廣度、難度都有所提高。抽象、枯燥在某些學生心中已經是初中數學的代名詞。再用填鴨式教學、題海戰術這類教學模式只會進一步加大學生對數學的恐懼感。進而令到學生產生畏學情緒。要消除學生對數學的恐懼感,讓數學回歸生活,回歸情境,將教學內容形象化、具體化、生活化、趣味化。將情境元素融入到初中數學教學中,把數學課堂變得生動、活潑、有吸引力。情境教學融入到課堂中能有效提高初中數學教學質量。本文就初中數學情境教學此論題,將自己的心得體會與大家分享。
  關鍵詞 初中數學 情境教學 恐懼感 形象化 具體化
  中圖分類號:G633.6 文獻標識碼:A
  興趣是學生最好的老師。教學的目的是培養學生的學習興趣。創設情境是為了將沉悶的教學課堂變得有吸引力。將學生的學習熱情燃燒起來,啟發學生的數學思維,將學習的主動權回歸到學生手中,讓學生在教師所創設的情境下更好地理解和消化教學內容,從而提高課堂教學質量和效率。情境教學與填鴨式教學、題海教學有本質的區別,有自身的特點和規律。
  1在教學過程中初中數學創設情境的原則和要求
  1.1以教學目的為基準
  情境教學的最終目的是為了提高數學教學的質量和效率。忽視教學目的,單純為創設情境而不管教學目的,這種教學模式只會是空中樓閣,無源之水,無本之木。根本不能長久發展下去。創設情境教學只有圍繞教學目的才能發揮出最大效用,保證學生在更加形象生動的教學環境中理解和吸收教學內容,更有助于突破教學重點和難點。
  1.2以生活實際為依歸
  在實際教學過程中,教師創設情境應從生活實際、學生的興趣中索取元素,保證情境的創設既符合實際生活的需要,又與學生的生活經驗相符,運用學生熟悉了解的事物來創設情境,既讓學生認識到可以用數學來解釋生活的現象,又消除了學生對數學的恐懼感,更能激發學生學習數學的興趣。由此可見,創設與生活實際相適應的教學情境,可以讓學生在更好的教學情境中主動獲取知識,保證學生更好地融入到教學過程中。
  1.3以學生的接受度為出發點
  在教育改革不斷深化的大背景下,特別是新課程的要求,積極發揮學生的主體能動性是提升教學質量的關鍵因素。因此,在初中數學教學中,以學生的接受度為出發點,以生動、直觀和趣味性的情境吸引學生,通過創設的情境來活躍課堂氣氛,激發學生對數學的興趣和探究欲望。讓學生積極地參與到數學的教學過程中,通過學生在課堂的表現來豐富自己的教學內容,讓學生感受到學習的樂趣。
  1.4在信息反饋中提升教學質量
  在課堂教學中應注意引導學生上課的注意力和專注度,在情境教學過程中,要尊重學生已有的知識和經驗,關注學生的接受程度的表現,通過學生的學習表現來確定情境教學的實際效果,反思教學上的不足,查找原因,并且根據情境教學過程中的不足作系統分析和修正,探索出一種適合本班實際情況的教學方式,在信息反饋中提升教學效率和教學質量。
  2創設情境的方法
  2.1回歸生活,提高數學課堂的教學效率
  初中數學的教學時間緊、任務重、要求高,而且教學內容知識點多,深度、廣度、難度比都較小學數學有很大的提高。單靠死記硬背已無法有效地提高課堂的教學效率。學生面對枯燥無味的知識,一旦無法有效地梳理知識的重點和難點,就可能會導致數學成績一蹶不振,嚴重打擊學生學習數學的自信心。而初中數學教學過程中創設情境就可解決這一困境。通用生活化的情境,用生活的參照物來解釋數學的內涵和實質。讓學生在自己熟悉的生活環境中學習和理解數學知識。創造出一種無拘無束、和諧融洽的教學氛圍。
  例如,在初中數學的“概率初步知識”的講解中,插入生活上的實例。隨著互聯網的高速發展,支付寶和微信在學生日常生活中是經常接觸到。支付寶有個“天天賺現金”的活動。規則是有0至9這十個數字,每個數字需要投資50元,投資者可以從0至9這十個數字中任意選取5個數字,只要選中一個數字,則選中數字的投資者就能瓜分88888元的獎金。面對這個問題,向學生提問,為了可以瓜分到88888元,我們應該怎樣投資才能賺到馬云的錢呢?我們選中中獎數字的概率是多少呢?學生一聽到與自己生活息息有關的題目,就立刻思考起來,紛紛搶答表達自己的見解,這樣教學氣氛就一下活躍起來了。然后根據學生的回答情況,用概率的初步知識引導學生學習相關知識。由此可見,用生活創設情境學習數學知識,提升學生學習熱情,可以大大提高教學質量和教學效率。
  2.2設疑引入,激發學生的求知欲
  初中生正處于叛逆期,好奇心重,通過創設問題情境能有效吸引學生的注意力,用精心創設的問題情境必須保證問題貼近學生的實際學習和生活,讓學生在熟悉的環境和問題中更好地理解和掌握教學內容。真正發揮出學生在課堂教學中的主體地位。將枯燥的知識化為學生感興趣的內容。
  如在學習“軸對稱”這個知識點時,創設問題情境“你有沒有喜歡的明星?如果你喜歡的明星的臉型左右是對稱的,你還會喜歡他/她嗎?”,通過創設這個問題,處在(下轉第202頁)(上接第186頁)青春期的學生立刻踴躍起來了,然后用多媒體投影儀展示出明星臉部對稱的圖片來吸引學生的注意力,引導學生進入到軸對稱的知識點。讓學生在熟悉的環境中學習到新的知識。
  2.3創設故事情境,用故事激發學生探究欲
  初中階段的學生正處于身心發展的重要時期,雖他們已不像小學生那樣喜歡故事和游戲,但他們依然會被生動精彩的故事所吸引。因此,初中數學老師在課堂教學過程中為學生創設故事情境,讓學生在生動有趣故事的帶動下更好地思考問題,掌握好教學內容。
  如在教授“數據的收集、整理與描述”這章統計學的知識時,開始可通過講“啤酒與尿布的故事”來吸引學生的注意力。   故事內容是:全球最大的零售商沃爾瑪通過分析顧客購物的數據后發現,很多周末購買尿布的顧客同時也購買啤酒。經過深入觀察和研究發現,美國家庭買尿布的多是爸爸。年輕的父親們下班后要到超市買尿布,同時“順手牽羊”帶走啤酒,好在周末看棒球賽時過把酒癮。后來沃爾瑪就把尿布和啤酒擺放得很近,從而雙雙促進了尿布和啤酒的銷量。
  通過講故事的方式讓學生明白到學習統計學的實際用處。鼓勵學生在生活中處處發現到數學的妙處。克服學生畏難的心理。
  2.4利用多媒體創設情境,讓情境視角化、形象化
  多媒體教學融合到實際教學中,將課本中的知識化為可見的事物,讓知識點視角化、形象化、具體化,便于學生理解和學習,讓學生真正在課堂上“活”來。多媒體創設情境是為了輔助教學單調、枯燥的課堂,讓學生學習更好扎實,讓單調的課堂增添樂趣 。但是如果盲目追求媒體表現形式,忽視板書的作用,純粹為了用多媒體而用多媒體的話,那么這種直觀材料則對教學毫無幫助,是無益的,甚至會分散學生的注意力、對教學產生干擾作用。所以利用多媒體創設情境要注意把握好尺度。
  2.5鼓勵學生自設情境,學以致用,知行合一
  學生認為數學抽象,難學,原因除了沒有找到好的學習方法外,就是未能將所學的知識應用到實際生活中,只是一味靠死記硬背,生搬硬套。數學知識是來源于自然現象和生活實踐,是研究自然規律的。如果能將數學知識重新運用到生活當中,用數學知識來解釋生活的現象,這有助于鍛煉學生的觀察力,提高學生的思維潛力和分析歸納邏輯力,培養學生數學處理能力,真正將所學所得內化。因此,在教學過程中,鼓勵學生多觀察,多自設情境解決數學問題,互相分享學習心得,養成數學思維。在“思”中進步,在“問”中發展,在“行”中升華。
  3總結
  培養發展學生的主體性,是教育改革的一個主題,也是深化改革的一個重要突破口。初中數學教師在課堂教學過程中根據創設情境教學的原則和要求,結合教學內容,合理運用生活情境、設疑情境、故事情境等情境教學方法,選擇合適的教學方法和學生的學習模式,讓學生在學習中得到樂趣,告別死記硬背,走出題海戰術的困境。爭取最大程度地將數學知識傳授給學生,激發學生學好數學的自信心,提升教學實踐的合理性,提高教學效能。達到教學相長的目的,真正實現情知交融,以情促學。
  參考文獻
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