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小學現代兒童詩的誦讀教學

作者:未知

  摘  要:“課程標準”中要求“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示
  關鍵詞:文學;朗讀;詩歌
  “課程標準”中要求“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯系文化背景作出自己的評價”,“能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發展個性,豐富自己的精神世界。”針對以上要求,我從以下幾方面說一說小學現代兒童詩的誦讀教學。
  一、創設情境,讓學生身臨其境。詩歌的語言,本身就具有鮮明的節奏感,所以,恰當地結合詩歌本身意境很快將學生帶入情境,讓思想走入詩中,從而進行有感情的誦讀。
  二、分層次的朗讀。所謂“三分詩,七分讀 ”,詩歌是有節奏、有韻律并富有感情色彩的一種語言藝術形式。因此,朗讀是理解詩歌意境的最佳方式之一。但在指導朗讀時要體現出讀得層次性:
  初讀可以自由讀,重在讓學生讀準字音,注意停頓,初步理解詩歌的內容;
  再讀可以大聲朗讀,重在讓學生讀出對詩的情感的理解,讀出對詩的個性感悟;
  師范讀可以聲情并茂,重在讓學生感悟詩的情之美與韻之美,讀出老師對作者所寫詩歌的理解。
  再次大聲朗讀,重在讓學生重新審視自己對詩歌的理解,并將這種理解展現出來。
  在讀中,讓學生由淺入深地理解詩歌;在讀中讓學生漸入佳境,來表現對詩歌理解;在讀中讓學生互相感染、彼此激發,并產生探究詩歌情感美、意韻美的沖動,而這種沖動,是學習最好的催化劑。
  三、感情朗讀,體會詩歌神韻
  1.根據語境,正確處理詩句的停頓。詩歌為了表達感情的需要,除了在句子之間停頓,還有必要在一句話中間停頓。句子之間停頓我們可以依據標點符號讀出來。一句話中間的停頓需要劃分節奏來突出。現代詩的停頓沒有嚴格的規定,我們可以根據語意的自然節奏劃出。例如:《囚歌》一文中第一句我們可以這樣處理停頓“為人/進出的門/緊鎖著,為狗/爬出的洞/敞開著”,朗讀時,在斜線處稍作停頓,就可以讀出詩歌的節奏。
  2.根據詩歌意境,確定輕讀重讀,把握好朗讀的“輕重緩急”,產生鮮明的節奏感,將詩歌的情感強調出來,將詩歌的韻味體現出來。
  在朗讀時根據表情達意的需要有些字詞或者詞組需要強調和突出,我們把這些字詞或詞組作為重音來讀。重音不僅僅需要重讀,也可以輕讀、慢讀。例如《囚歌》一文中第一節“為人進出的門緊鎖著,為狗爬出的洞敞開著。”其中的“緊鎖、敞開”是朗讀的重音,兩個詞語一個輕讀,一個重讀,使朗讀抑揚頓挫,節奏鮮明。
  3.把握詩歌的感情,全身心融入詩歌表達的感情之中,自然傳達詩情,感染讀者。這是感情朗讀至關重要的一步。如果理解了詩歌表達的感情,朗讀時自然能做到聲情并茂,情由心生,并通過朗讀加深學生對詩歌情感的體驗。
  四、反思教學,及時調整教學策略
  教師在教學結束后應進行教學反思,分析學生是否領會了詩中所表達的思想情感,教學目標是否實現,并根據教學中存在的問題進行調整,重視兒童的心靈體驗,引導學生以兒童的思維對詩歌進行感知,以兒童的眼光對教學方法提出質疑,從而不斷完善兒童詩的誦讀教學。同時,教師要從兒童天性的角度來實施教學,讓學生在學習中體會詩歌的美好,增強學生探索知識的欲望,促進學生誦讀能力的發展。
  總之,為了提高兒童詩誦讀教學的效果,教師應從學生本位出發,注重理論與實踐相結合,探索易于兒童接受的教學方法進行授課,從而充分發揮兒童詩的教育作用。
  參考文獻
  [1]  王筱雯. 基于兒童本位的小學語文兒童詩誦讀教學策略研究[D].渤海大學,2015.
  [2]  林清. 小學詩歌教學內容的選擇研究[D].福建師范大學,2013.
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