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《聲樂》課程混合學習模式研究

作者:未知

  摘 要:聲樂教學是普通高校音樂院系教學體系中的一個重要的門類。聲樂作為一門必修課程,在普通高校的音樂院系中有高達80%的聲樂生。聲樂混合學習模式是以學習為目的,以面對面教學為核心,以在線學習優質資源為輔助,在教師指導下進行各種聲樂學習、交流并完成學習任務,并在完成任務的過程中逐漸形成積極參與、協作互動、資源共享的氛圍,以促進老師和學生的共同發展。本文旨在研究當前的聲樂教學狀況,通過研究聲樂的混合學習模式,為聲樂教學存在的問題提供有效的解決辦法。
  關鍵詞:聲樂;混合學習;模式;設計
  1 高校聲樂教學存在的問題
  目前,在普通高校聲樂教學中存在不少問題,具體表現在以下幾個方面:一是聲樂專業生源數量不斷增多,這就導致了師資和學生的不匹配,從而降低了學生的聲樂學習效率。二是學生聲部和老師聲部的不匹配,導致學生學習效率會有所降低。三是學生和老師課下互動不夠。學生課下的練習缺少指導,學生的練習就會失去努力的方向,久而久之,學生就厭倦練聲,從而降低學習積極性和效率。四是學生各方面的聲樂知識都相當匱乏,課下很少主動聽和看相關的聲樂資料和視、音頻。五是聲樂學習中有個普遍性的問題,就是學生在學習過程中很難對自己的聲音進行好的辨別。
  2 聲樂混合學習模式的特性
  2.1 針對性
  聲樂教學的混合學習模式相較于傳統的模式更有針對性。混合學習模式是針對新時代對聲樂人才需求即以培養全面的聲樂人才為導向的原則來設計的。新的混合教學模式有效地將聲樂課堂學習和線上線下學習進行整合,對學習的有很大的幫助,同時對學生的培養有很強的指導意義及現實意義,符合新時代人才培養的新要求,針對性很強。
  2.2 系統性
  聲樂教學混合學習模式把知識的傳授與能力的培養有效結合,形成一個具有穩定的系統性的模式,確保學生專業素養和綜合能力的提高。混合學習模式讓學生自發的養成學習的好習慣。良好的學習習慣和學習模式,即使學生畢業后,也可以通過自主的學習來提高自己的聲樂素養,從而能使學生的聲樂學習更具系統性,也提高學生的自學能力。
  2.3 實效性
  課堂教學和在線學習相結合的混合學習模式,以培養聲樂人才為教學改革的導向,通過學習模式的創新,不斷提高學生的聲樂學習效率,增強老師的上課效率。混合學習的培養方式,能更加精準地對學生的培養進行定位,符合普通高校音樂專業培養目標的要求,滿足時代對普通高校聲樂人才的需求,提升其音樂專業聲樂學生的市場適應力,為在日益激烈的市場競爭中謀取一席之地奠定堅實的基礎。
  3 聲樂混合學習模式的設計
  3.1 聲樂混合學習模式的現狀分析
  在普通高校的聲樂課堂上,聲樂的混合學習模式是一個非常有利于老師教學和學生學習進步的一種模式。現階段,有部分老師已經在開始了混合學習的探索,如:通過網絡課程來進行聲樂理論的學習或者進行聲樂曲目,語言的學習。但是這樣的方式還沒有成系統,大部分老師也只是在摸索。學生作為新新一代,作為移動互聯網培養出來的一代,他們天生對于線上的東西就有親切感。對于一些學習自主性比較強的學生而言,他們自己也已經在網上找相應的課程,講座來學習聲樂。在移動互聯網飛速發展的今天,聲樂的混合學習模式是勢在必行的舉措。
  3.2 教學對象分析,教學內容分析,教學環境分析
  (1)教學對象分析。教學對象為聲樂專業學生。普通高校的音樂院系,有將近80%的學生是聲樂專業學生。聲樂專業學生這個群體還是比較大的。有針對性,系統的為我們聲樂學生制定聲樂混合學習模式是相對有必要的。高校音樂專業每個年級的聲樂學生的聲樂需求是不一樣的。針對這種需求上的區別,要有針對性的安排在線學習內容以及課堂教學內容。
  (2)教學內容分析。針對不同的年級和不同唱法以及不同的演唱水平,選擇有針對性的在線學習內容,如大一學習內容應該以基礎的練聲視頻為主,輔助以基礎的聲樂基礎理論以及聲樂文獻,注重聲樂基礎打造。大二的學習內容難度可以稍微有所提高,以較高難度的練聲視頻和歌曲演唱視頻相結合。再輔助以聲樂理論教學以及聲樂發展史的學習。大三學生的學習內容以歌曲教學視頻為主,輔助以聲樂教學法相關的資料學習。大四學生以舞臺表演和聲樂教學資料的學習為主。
  (3)教學環境準備的分析。混合學習是在線學習與課堂教學的結合。混合學習是以課堂教學為主,以在線學習為輔的混合學習。在聲樂的混合學習過程中,老師的琴房除了配備必需的鋼琴外,在線學習的一些設備也一定的匹配,如電腦,音響,話筒,網絡,以及攝像頭等裝備。這樣老師才可以在課堂教學中布置在線學習的任務。現在學生大部分都有自己的電腦和手機,可以在課下自由地安排時間學習。這些都為聲樂教學改革創造了一個良好的環境。
  3.3 混合學習模式設計
  (1)學習總體設計。總體上的設計是,在課堂教學中以聲樂教學技能的教學為主,結合電腦設備以及錄音、錄像的設備來進行聲樂教學,并可以在課堂上布置下課后的在線學習作業。同時過電腦指導學生如何在課下進行MOOC或其他在線課程的學習以及檢查課下的在線學習情況。在課下,則是學生結合MOOC或在線課程或老師上課的教學視頻來學習練習,或獲取聲樂理論、表演方面的知識。
  (2)課堂學習設計。在課堂教學方面,對具體的聲樂教學內容適當的調整,課堂上的學習不再僅僅是練聲,唱歌技能的訓練。還包括:第一,學生這一周的聲樂練習情況檢查以及學生在課下練習所碰到的問題解答,這樣能讓提高學生的學習效率和積極性。第二,學生在課下的線上學習情況的檢查,讓學生在課下不能偷懶,而且能及時了解學生學習的情況。第三,布置一星期的線上學習的任務。
  (3)在線學習設計。聲樂的在線學習必須分階段,分不同的層次來設計。每個階段的在線學習可以以小組課的學生分成一個學習小組,互相支持,互相探討。并可以讓高年級水平較高,有責任心的學生擔任助教,讓其帶領和監督小組的線上學習。教師主要是指導學生進行合作型、討論型的探究,并提供一些輔助學習的外部資源。助教也同時一起和他們學習 MOOC,主要了解他們平時學習MOOC遇到的一些問題并給予一定的反饋和交流。建立在線學習小組,學生可以隨時進行咨詢,老師和助教也可以隨時進行指導。
  (4)評價設計。評價設計分為三大塊:第一,線上學習考核。通過在線學習,根據所學習的內容,在網上設置試題進行測試,從而基本掌握學生線上學習聲樂理論。第二,通過在課堂教學中,老師對于學生回課的情況和在課上對學生線上學習知識的檢查情況進行打分。第三,學生期末考試情況。以上三大塊按比例來計分,分別是20%、20%、60%。三大塊加起來構成學生的基本評價。
  3.4 聲樂課程混合學習模式具體實施
  通過前期的調查,在獲取了老師和學生對于混合學習的了解和運用情況的數據,同時知道了學生對于混合學習的興趣和需求之后,再從學生的需求出發,通過對課堂學習和在線學習者需求與教師需求進行分析,找到課堂學習與在線學習混合的結合點。最后制定出有針對性地建立以聲樂課堂教學為核心,以在線聲樂學習為輔助的混合學習教學模式。
  學期初根據教學大綱,制定出每一階段的教學目標,再進行有針對的教學設計。學期初,在在線學習方面,老師預先分階段準備好要相對應的網絡課程。老師將在線學習資源和原有的課堂教學設計成相互補償的內容,最終把聲樂課堂變成圍繞學生,以學生為中心的課堂。
  4 結語
  聲樂教學是一個非常個性化的教學過程。每個學生聲音狀況,藝術感受力都是不一樣的,通過聲樂的混合學習模式的改革,能有讓聲樂課堂真正變成以學生為主,讓學生能主動去學習的課堂。通過聲樂混合學習模式的建立,能幫助學生迅速找到屬于自己的聲音,從而能縮短學生學習聲樂的學習周期。
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