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小學語文小組合作模式的構建

作者:未知

  摘要:近年來,小組合作模式受到廣大小學教師的重視。如何真正地發揮小組合作模式的功能,是擺在每一個小學教師面前的實際問題。小學語文教師在組織學生開展小組合作模式時,必須注意對合作時機的把握,避免陷入“為了合作”而合作的誤區。同時,在課堂上開展小組合作模式的目的在于使學生獲得知識學習的主動權和自主權,以便開拓和激發學生的思維,使其能夠真正地借助此種學習模式實現個人的知識提升。
  關鍵詞:小學語文;小組合作;學習模式
  一、小學語文課堂教學中小組合作學習存在的問題
  (一)小組合作流于形式
  據筆者調查,在我國很多的小學中,老師對待學生的小組合作模式,只是停留在一種模式的狀態,準確的說它只是一種形式。象征性的將學生分成幾組,讓學生上課的時候圍在一起坐,之后會給學生一些問題進行討論,然而在討論的過程中,老師一般情況下是不會進行指導的,這樣一來,因為學生的理解能力有限,同答問題時,也只是一種表面的同答。
  (二)合作小組成為微縮課堂
  為什么會說小組合作會成為微縮課堂呢?根據筆者的調查,發現一個很嚴重的問題。在一些小學語文的課堂上,雖是小組合作,但積極的永遠是那么幾個人,沉默的也大有人在,即使是在小組討論環節,也是如此。如此一來,優秀生還是優秀生,而差生則會更差。這種極端現象的出現,是不利于教學水平的提高,也不利于學生的健康成長。
  (三)合作小組四分五裂
  筆者認為,現在的小學生還沒有真正體會到這種合作的意識,也沒有真正認識到小組合作的重要性。根據筆者了解,很多時候,學生在進行小組討論時候,不會顧及到小組其他成員,而是按照自己的固有思維進行思考,去作答。但我們不能忽視一個問題,那就是小組合作是為了讓學生學會合作。而不是抱著各自為營的心理。但筆者在參觀一些小學語文課堂時發現,很多的小學生在小組討論時,會互相搶同答問題的權利,而完全忽視了這種小組合作的基本要素。如果長時間出現這樣的問題,就會使得課堂小組合作不能很好地進行。
  二、解決小組合作學習中問題的對策
  (一)問題構建要從文本視角關注核心目標的落實
  語文教學以文本為依托,引導學生進行言語實踐。不同的文本有著不同的教學價值,達成不同的課程目標。有效解決文本的重難點,是達成課程目標的關鍵。《釣魚的啟示》是人教版五年級上冊第4單元,以“生活啟示”為專題安排的四篇課文之一。在教學中,學生理清課文內容大意后,根據單元主題來設計教學的
  核心問題:到底是什么事讓我獲得這個終生難忘的啟示?進而讓學生在獨立學習“釣魚”部分,體會人物“放魚”的心理活動及變化。學生通過圈、劃、思、品、
  批等學習方式獲取了語言學習的基本內容,了解了作者敘事的基本方法,但這樣的知識是零散的,不系統的。如何將這些內容形成一個完整體的知識鏈,是教學的核心目標,即:學習如何寫好“一事一議”的文章表達,為學生的單元習作做好鋪墊。在小組合作中,可以用“課文是如何把釣魚、放魚這件事寫具體的?”這樣直指表達的問題,促使學生從作者細致入微的動作描寫、波瀾起伏的內心變化、逼真的環境描寫等多重角度去發現探究事件的整個表達過程,達成核心教學目標。
  (二)教師教學要靈活,調動小組學習積極性
  筆者認為,小組合作方面的成功與否其實和老師的態度與教學方式密切相關。很多時候,大多數的老師只是為了完成教學任務而教學,即使存在小組合作,也會忽略過去。但筆者認為,老師在這方面一定要格外的注意,要學會運用這種方式,提高學生的積極性。在這里筆者提供一種方式,筆者認為不要忽略學生本身的特點,他們還是小學生,對于小學生來說,很多時候他們渴望被表揚,所以筆者認為可以利用這樣一個心理契機,去采用同答問題加分的措施來獎勵學生。這樣不僅可以創造學生愛學習的氛圍,而且也能提高學生學習的積極性。
  (三)注重對小組進行優化設置
  從小學語文課堂開展小組合作模式的意義來看,在于使每一個參與合作的學生都能夠通過合作的過程實現個體知識的進步與獲益。為此,小學語文教師必須注重對小組進行優化設置,也就是說,在如何進行小組成員的分配與組合問題上,語文教師必須精心地進行設計,如教師應當將性格外向的學生同性格內向的學生分配在一個小組,以實現他們之間的感染和觸動。如教師帶領學生學習《幸福是什么》一文時,可要求全班學生推薦出幾名“導演”,其后,由“導演”擔任組長,分別選出幾名學生與其組成小組。“導演”要對這篇課文的內容做到熟練地掌握,便能夠按照文中的人物對小組成員進行角色分配,最終確保課文情景劇的演出效果。通過這種形式,使學生感到十分的新鮮,同時也迸發出較高的參與熱情。
  三、語文小組合作學習的注意事項
  小組合作學習對于語文而言是一種非常不錯的教學模式,但是在開展小組合作學習的過程中,教師切不可掉以輕心。小學生的自制力較差,語文教師在組織學生進行合作學習時,應當注重控制每個小組的實時討論情況,以免個別小組發生少數學生侃侃而談、多數學生不置一詞的情況;其次,語文教師還應當避免小組討論的問題偏離課堂,造成討論過程表面看似激烈,實則已經離題萬里的情況。教師還應當避免學生因討論過于激烈而破壞課堂秩序,因為合作學習畢竟是在課堂進行的,因此,語文教師要注重控制課堂整體秩序,避免出現喧鬧的課堂氛圍。
  參考文獻:
  [1]李玲.談合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].作文成功之路(下),2013(11):47.
  [2]謝士忠.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].新課程學習(下),2013(10):70-71.
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