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思維導圖在人本課堂中的應用

作者:未知

  摘 要:傳統教學模式,隨著時代的發展,它的弊端愈加明顯與突出。我校的“人本課堂”教學改革,將思維導圖應用于課堂教學中,突破了課改中課堂教學的瓶頸,提高了教學校率、落實了素質教育、拓展了思維能力、豐富了德育內涵、教師專業技能得到了提高、教學質量穩步提升,同時也收獲了成功的喜悅。“人本課堂”的構建,激發了學生的求知欲,培養了學生自主合作的學習能力,促進了教學質量的提高。
  關鍵詞:思維導圖 人本課堂 教師觀 學生觀 教學觀
  傳統教學模式的弊端隨著時代的發展愈加明顯與突出。特別是對于我們五十八中學,這樣一個生源逐年萎縮,生源質量逐年下降的小規模學校,不進行教學改革,只能坐以待斃。為此,我校結合本校實際開始嘗試教學改革。經過不斷的探索與實踐,已初步形成“人本課堂”教學模式。[1]
  一、教學改革是學校走出困境的必然選擇
  1.教學改革的起因。
  五十八中學始建于一九八八年,是一所省示范初中。由于近年樓區老化,生源數量在逐年減少,生源質量也在逐步下降。學生數量的遞減,質量的下降,家庭教育的缺失,優秀教師的大量流失,使學校漸漸走入了困境,面臨生存和發展的難題。[2]
  2.教學改革的理念。
  我校的教學改革是結合學校實際形成的,具體包括以下三個觀念:
  (1)教師觀。人本教育主張學校以教師發展為本。(2)學生觀。人本教育的學生觀認為,所有真正的學習都是主動的,它是一個發現的過程,在這個過程中,學生是主角。(3)教學觀。人本教育的教學觀提倡“以學論教”,主張教學以“學生為中心”。
  3.“人本課堂”教學模式的特點。
  人本課堂”教學模式的特點就是突出以人為本,從教師和學生的發展出發,培養“人”的學習能力。
  4.“人本課堂”教學模式的初步效果。
  通過“人本課堂”的學習,學生學會了學習,體會到了學習的快樂。
  在傳統的課堂上,老師講學生聽,是司空見慣的、單一的學習方式。在人本課堂上,老師充分相信學生,而這一份信任,激發了學生的學習熱情,使學生產生了極大的學習動力。因為學生們主宰著課堂,學生們有了充分的信心,對課堂、對知識充滿了渴望。學生們通過自己的努力解決了一個又一個問題,不斷地體味著成功的快樂。
  5.“人本課堂”教學改革的困惑。
  “人本課堂”要求將課堂還給學生,可是,當教師真的將課堂還給學生時,問題就出來了。學生們習慣了聽教師講課,習慣了被教師安排,已經不會主動思考,不會說話了。當教師把課堂還給學生,學生自主學習的熱情被激發出來的時候,我們用什么方法去保持學生的熱情呢?這時,課堂教學改革陷入了瓶頸。
  二、思維導圖是突破“人本課堂”教學模式瓶頸的有效途徑。
  1.思維導圖是什么
  英國教育學家東尼·博贊(Tony Buzan)發明了思維導圖,他利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果,使人們關注的焦點清晰地集中在中央圖形上。思維導圖允許學習者產生無限制的聯想,這使思維過程更具創造性。
  2.思維導圖的作用
  (1)提高學生的學習速度和效率,更快地學習新知識與復習整合舊知識。(2)激發學生的聯想與創意,將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個系統.(3)讓學生形成系統的學習和思維的習慣, 快速的記筆記,輕松的表達、溝通、演講、寫作等。(4)讓學生具有超常的學習能力,成為學習的高手。
  3.思維導圖的優勢
  思維導圖與和傳統的學習記憶方法相比有較大的優勢。
  (1)使用思維導圖進行學習,可以成倍提高學習效率,增進了理解和記憶能力。(2)使用思維導圖進行學習,可以使學生把主要精力集中在關鍵的知識點上,不需要浪費時間在那些無關緊要的內容上。(3)思維導圖具有極大的可伸縮性,它順應了我們大腦的自然思維模式。
  4.思維導圖與“人本課堂”的對接。
  正是由于思維導圖具有以上這些優勢,我們把思維導圖引入“人本課堂”,力求通過思維導圖,來突破“人本課堂”的瓶頸問題。
  思維導圖在課堂中的應用,給課堂教學改革帶來了頓悟,何偉老師第一個在課堂中開始嘗試使用思維導圖,并很快受到了學生的歡迎。
  那么,為什么思維導圖能在較短的時間內受到師生的如此歡迎呢?
  對于人類特別是孩子而言,圖像和顏色的吸引力遠遠大于文字。人類的思維原本就是呈樹狀發散結構,“思維導圖”就是將人類的這種思維軌跡再現出來,久而久之,孩子會迅速在不同思維之間架起溝通的橋梁,甚至產生一種思維的跳躍,將原本不太可能聯系起來的東西進行創造性的連接。這無形中激發和鍛煉了思維,會使人產生一種超出常人的創造力和想象力。
  在操作過程中,我們對思維導圖的使用分新授課和復習課兩種類型。
  新授課,教師依托導學案將知識目標下發給學生,學生進行預習。在預習過程中,學生可以通過個性化自學,也可以通過合作探究,初步掌握知識,為展示做準備。展示時,學生抽簽領取任務,分組畫圖講解,最后是點評、質疑。在這一過程中,教師盡量不參與,即使參與,也僅是啟發、引領。
  復習課,學生先用思維導圖進行知識梳理,檢查自己對知識的掌握情況,發現知識的短腿。在此基礎上,教師再用導學案的方式下發知識清單,學生依據知識清單,結合自己的實際情況鞏固知識基礎,完善知識結構。 再通過展示,質疑、點評,在互動中完善思維導圖,從而使學生達到對知識的整體掌握。
  三、進一步推進“人本課堂”教學模式
  1.進一步深化“人本課堂”教學模式的改革,逐步完善課堂教學模式,開展校際間的教學交流活動。
  2.實踐證明,思維導圖對訓練學生科學思維,提升思維質量有很大的益處。
  3.把思維導圖納入教研活動的一項重要內容,讓思維導圖在“人本課堂”中應用,做為教研活動的課題,認真加以研究,并建立相應的考核評價機制。
  4.通過常規教學聽課,公開課、匯報課、研討課等多種方式,不斷總結經驗,豐富其內涵。通過教師間相互觀摩學習,來提高每位教師應用思維導圖的技能和水平。
  參考文獻
  [1]東尼·博贊.思維導圖[M].北京:化學工業出版社,2014.
  [2]楊大宇.畫出好成績——通過思維導圖提升分數[M].武漢:湖北人民出版社.2017.
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