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小學數學綜合實踐活動的具體實施策略

作者:未知

  摘  要:眾所周知,小學數學在教學中的重要性。小學數學中的綜合實踐活動就是要求學生在掌握了一定的認知能力以及知識水平,教師為學生創造更多展示學習成果的機會。所以,教師應將課堂教學與綜合實踐活動相結合,設計更加貼合學生實際的實踐活動,使學生有自我展現機會,進而達到提高數學學習能力的目的,促進學生全面發展。以下為我近年來在教學實踐經驗中,總結出的在小學數學教學中融入綜合實踐活動的幾點實施策略。
  關鍵詞:小學數學  綜合實踐活動  策略
  小學數學綜合實踐活動就是讓學生學習自主探究,通過在溝通交流以及合作的學習方式中提高自主學習能力的教學方法。探討在小學數學教學中綜合實踐活動的運用策略,有助于激發學生學習數學的興趣,促使他們在學習的過程中不斷得到成長。為適應新教學改革發展需要,將實踐活動融入教學中已成為目前教學中一項新型教學模式,并取得良好的教學效果。
  一、“綜合與實踐”活動課的理解
  (一)區別于數學課外活動
  數學課外活動是數學課堂教學以外,學生所進行的多種多樣的數學學習活動。正因為它是課外活動,所以并不是所有學生都參加,而數學的綜合與實踐活動是在常規課堂上,所有學生共同參與的實踐活動。
  (二)區別于復習整理課
  復習課,應該涵蓋了某一知識模塊的系統梳理,可以幫助學生發展思維能力,同時對教師彌補教學中的缺欠,提高教學質量也是不可缺少的環節。綜合與實踐活動不僅僅是知識上的“綜合”,更要著眼于“實踐”。
  (三)區別于解決問題
  為了將培養學生“發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”落到實處,新知識教學后一般安排了用所學數學知識解決問題的例題,結合例題教學循序漸進地提供解決問題的一般步驟,教給學生解決問題的基本方法。綜合與實踐活動是學生能在問題引領下,讓學全程參與實踐的全過程,經歷相對完整的發現問題—提出問題—分析問題—解決問題的學習過程。
  二、有效開展“綜合與實踐”的教學活動策略
  (一)創設情境彰顯綜合性
  數學教學中綜合實踐活動的應用主要側重于數學知識點間的關聯性,以及與其他學科的關聯性以及與日常的關聯性,由此可看出,數學與各學科間具有普遍關聯性,教師應從學生生活出發,與生活情境相結合,使學生在數學實踐活動中認識到學習數學的樂趣。例如,在“測定方向”的小學二年級實踐活動中,學生在對東南西北四個方向有了一定的認識以及辨別后,可為學生開展一堂有關數學方向測定的實踐活動課程。學生長時間在校園中學習與生活,肯定對學校環境有了充分的了解。學生可以根據自己所看到的很容易地用畫筆繪制下來,加上教師在旁指導,學生也能很快掌握校園平面圖的繪制要求。因此,為讓學生的能力有進一步的提高,教師可充分利用教學條件,發揮學生所學數學知識,利用指南針,或者方向板對學校環境進行測量,并能準確地說明指明物體所在的具體方向。使學生通過具體的實踐活動中能充分認識到數學知識充斥在日常生活中的各個角落,生活中出現的食物均能用數學的思維思考問題。教師為提升學生的擴張能力,可在測定校園實踐活動的基礎上,為學生創設情境,將“校園測定”延伸至“校園設計”,讓學生在課堂中學到的數學知識以及實踐活動中運用到的測定方法,發揮聯想,用畫筆重新對校園環境進行繪制。學生在這樣的教學實踐活動中不僅能活躍思維,還得到了很好的實踐機會,提高創新能力。
  (二)聯系生活凸顯實踐性
  在小學數學教學中加入綜合實踐活動,應遵從學生的客觀現實情況,將生活融入數學課堂,以數學思維思考生活問題。因此,在日常生活中以數學的眼光看待問題也是學習數學的基礎,也是學習數學的終點。“有趣的拼搭”是小學一年級數學的一項綜合實踐活動教學課程,主要是對學生的觀察能力進行培養,通過日常活動中的運用到的沙包為例,讓學生認識到不同形狀的圖形,了解圖像的結構組成。在活動開展前,教師對學生展示出多個不同形狀的沙包,讓學生進行觀察,并對學生提問:“這些沙包中包含了哪些形狀?”,讓學生在圓形、方形、三角形、梯形等圖形中進行挑選。學生通過日常接觸,能夠很快地對這些沙包進行分類。之后學生自行分組,開始根據自己的喜好、選擇布料制作不同樣式的沙包,具體制作方法學生可以通過小組交流以書本的制作步驟進行。教師在其中,主要擔任的是指導與板書的角色,為學生解決學生自身不能解決的問題,以鍛煉學生的自主探究能力,讓學生在享受學習之外的樂趣的同時,得到身心的釋放,之后以更好的學習態度學習數學。
  (三)易于操作體現趣味性
  處于小學階段的學生,由于年齡因素,所以在實踐活動的難易度設計上,應充分考慮到班級每名學生的特點,實踐活動內容應易于操作,并且要體現出一定的趣味性,以提高學生的參與熱情,使實踐活動順利開展,實現教學目標。比如,學生在學習了“10以內的加減法”后,可增進學生對數字加減的掌握程度,可為學生進行一項有關于數字10以內的加減實踐活動。在一間小小文具店內,貨架上擺滿了琳瑯滿目的文具,每件文具下都標有價格,讓學生思考:“你手上有10元,足夠買2本筆記本與5只鉛筆嗎?”“買一盒彩色筆或圖畫本,一共要花多少錢?”“用手中的10元錢可以買多少樣文具?”等問題,將價錢控制在10元以內,讓學生根據列出的文具價格挑選文具,學生在挑選的過程中,要對多種文具價格的進行考量,例如,文具的件數、價格、教師要求、自身喜好等因素。學生在實踐活動中,具有很高的參與性,想法變得積極,行為踴躍,在數字加減過程中,享受到學習數學樂趣,對數學的深入學習具有積極意義,使學生在養成自主學習能力的同時,各方面素養都能得到進步。
  結語
  總之,《課程標準》明確指出在小學數學教學中要重視“綜合與實踐活動”,這既適應了改革,也是數學教育的必經之路。在綜合與實踐活動中,培育學生的合作意識、應用意識、創新意識和實踐能力,強調讓學生做數學比讓學生知道數學事實更重要。
  參考文獻
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  [2]陳霞芬.發展與實踐小學數學“綜合與實踐”領域教學的探索與研究[M].浙江:寧波出版社,2013:44-49.
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