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翻轉課堂:初中語文教學改革的創新之道

作者:未知

  【摘要】語文學科是初中生必修的主要學科,也受到學校、家長的持續關注和深入研究,并對語文學科有著很高的要求和期待。但隨著語文學科的不斷發展,在新課標的改革下也隨之出現了許多問題,并且不可忽視。這些問題會導致教師的教學計劃不能按時完成以及學生不能達到理想的學習效果。下面文章針對當代語文課堂教學中出現的問題進行深入探討,提出有效的解決方案,并進行改革創新。
  【關鍵詞】初中語文 教學課堂 改革創新
  【中圖分類號】G633.3;G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2019)32-0049-02
  語文學科是我國傳統文化傳承的主要媒介,也是我國各民族共同智慧的結晶和我們偉大中國的傳統美德。將語文學科學好學優是我們當代初中生務必要做的。同時,學好語文學科也是當代新課程標準的規定和要求,更甚至于是傳承中國文化的傳統。學好語文學科不但能夠鍛煉學生的口語表述能力和與同學交往能力,而且還能不斷鍛煉學生的大腦思考能力、思想道德文化素質。由此看來,學好語文學科是非常重要的。
  一、初中語文教學存在的問題
  一方面,許多教師繼續采用傳統的語文教學模式,注重理論知識的傳授和作文成績的提高,忽視了對學生學習漢語興趣的培養和思維能力的提高,這與語文教學的要求背道而馳。在這種傳統的語文教學模式中,教師往往把講課放在首位,忽視了學生是真正的課堂主人。45分鐘的課程,40分鐘的課程都由老師授課。學生沒有獨立思考的時間,這極大地限制了學生的思維能力,影響了學生的想象力和創造力。另一方面,受應試教育的影響,許多教師只注重對所考知識點的解釋,課后很少擴展。他們還規定了學生解決問題的形式和步驟。從長遠來看,學生只注重按照教師的方式提高自己的表現,而忽視了語言能力的提高。
  二、初中語文教學的改革創新策略
  (一)突出受教育者的主體地位
  傳統的課堂教學中,教師始終占據主導地位,而學生則處于被動接受的地位,主要采取“我說你聽”和“我說你寫”的方式,屬于單向灌輸式教學模式,不重視學生的主體性,從而不利于學生主觀能動性的發展。然而翻轉課堂是一種雙向互動的教學模式。這種模式可以在觀念上造成轉變,學生也從被動的知識和信息接受者轉變為主動的學習活動建構者,其主體性也得到了強調,使學生在學習中的地位變化也對學習極為有利。因此,在初中語文翻轉課堂的建設過程中,教師也應注意角色的轉變,從傳授者、灌輸者到組織者和領導者。在教育教學過程中,應注重對學生的組織和指導,如組織學生討論具體內容,引導學生獲取相關信息,構建“師生互動”的教育教學模式,突出學生的主體性。
  (二)強化教育者的技術整合能力
  信息技術是翻轉課堂的發展基本。信息技術的掌握程度可以影響到翻轉課堂的實際質量。在翻轉課堂的建設過程中,微視頻的制作和在線作業的安排都依賴于教師的技術整合能力。同時也對位置和主導地位的置換產生著巨大的轉變,加強教育者的技術整合能力,提高教育者的技術水平,是翻轉課堂建設的關鍵。因此,在構建初中語文翻轉課堂的過程中,應特別注意教師信息技術水平的培養和培訓。主要途徑有:一方面加強初中語文教師信息技術的培訓,通過培訓和學習,使教師掌握軟件和各種媒體工具的使用;另一方面,通過講座比賽來激發教學。教師的積極性、主動性和創造性,由相應的教育主管部門負責組織工作和責任,通過設定具體的主題來監督翻轉課堂的建設和實施,使教師在競爭中謀求發展,提高水平。
  (三)聯系生活,鞏固提升
  《茍子·勸學》中有一句話:“不積跬步,無以至千里,不積小流,無以成江海。”在《論語》中還提到:“有朋自遠方來,不亦樂乎。”老師應該給學生舉一些課堂生活的例子,并加以指導,使學生不僅熟悉古典漢語,而且能夠從現實生活的角度理解它的意義。因此,在初中文言文教學中,教師應結合具體的教學內容,將生活要素引入課堂,縮短學生與文言文的距離,使學生容易理解文言文的含義,理解文言文表達的主旨,鞏固和提高文言文的基礎知識,達到學習和應用文言文的目的。雖然我們現在不使用文言文,但它蘊含著先輩們非凡的智慧和深奧的哲理,至今仍被廣泛使用。在初中文言文教學中,教師應將生活要素引入課堂,使學生在熟悉的環境中更容易理解和應用,有效提高學習效率。
  結語
  一般來說,在教育信息化的背景下,應用信息技術,改變傳統的教與學地位,已成為初中語文課堂改革的重要思考方向。積極推進初中語文教育,轉變教育觀念,激發受教育者的主體地位,提高教育者的技術水平,構建信息資源共享平臺,使語文課堂教學改革進一步促進教育現代化的持續發展。
  參考文獻:
  [1]杜紅琴.《試析如何提高初中語文文言文教學效率》,《才智》2017第23期。
轉載注明來源:http://www.361tx.com/1/view-14986652.htm

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