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新課改下的小學兒童詩教學

作者:未知

  隨著現代教育教學的不斷發展和進步,各種課程也在不斷改革與更新中。在小學語文教學中,兒童詩是重要的一項內容。它不僅能夠陶冶學生的情操,而且還能夠充分開發兒童的思維和語言,豐富學生的心靈以及情感,提高學生核心素養。兒童詩是屬于兒童階段的一種詩歌,符合兒童階段人群的理解水平、接受能力以及心理與審美特點。在課本教材中占據一定比例,充滿童真和童趣的語言也深受兒童的喜愛。在新課改的背景下,兒童詩教學也在逐漸完善。本文結合小學語文兒童詩教學展開研究,進一步提出優化教學的策略。
  創設情境,探尋兒童詩的意境
  教師可以通過創設情境展開兒童詩教學,在情境中激發學生的學習興趣,增強學生在學習過程中的積極性和主動性,趣味化教學內容,要結合小學生的年齡特點,注意情境創設的合理性。恰當的情境,可以有效地增強學生對兒童詩的解讀,幫助學生理解整體學習思路,教師在吃透文本的基礎上進行課堂情境導入,才能讓學生對兒童詩的理解更加深入和透徹。
  例如,在教學《水鄉歌》這首兒童詩時,教師可以先引導學生展開回想,讓學生回憶自己之前所學的知識,尋找關于江南水鄉的內容;然后,與學生一起背誦古詩《江南》,并讓學生列舉出江南水鄉的特點;還可以借助相關圖片和視頻,為學生在課堂上創建一個關于水鄉的情境,讓學生通過情境逐漸導入到教學中。學生們在情境的幫助下,答案各有不同,有的說有船、有的說有橋、有的說有很多水……教師進行適當補充,采取過渡語的方式將學生引入:水鄉就像是一副水墨畫,但是,其特點和美是無法用圖畫來表達的,我們可以用優美的詩歌來細細描繪。讓我們一起通過學習來深切感受吧!通過情境的創設以及老師的逐步引導,學生在營造的情境中不斷豐富自己的思維。教師要凸顯學生的主體地位,將課堂交給學生,提高學生對知識的探究能力,讓學生充分體會到兒童詩美的意境所在。
  反復誦讀,探尋兒童詩的語言
  閱讀是學習的根本所在。兒童詩具有獨特的個性,符合兒童階段的認知標準。作者在詩中注入了真摯情感,結合優美的節奏抒寫兒童情趣和心聲。教師在教學過程中,可以與學生一起反復誦讀,引導學生通過誦讀去品味兒童詩;關注學生的心境,讓學生能夠運用心靈感受,與詩歌對話,深切地體會到兒童詩所帶來的語言之美;并感受到詩歌所傳達的情感。
  例如,教學《讓我們蕩起雙槳》這首兒童詩,這首詩也是一首兒童歌曲的歌詞,語言非常直白,具有童真。教師可以在課堂上播放這首歌曲,增強學生的誦讀興趣,引導學生讀出詩歌的節奏、音調和韻律,注意在閱讀過程中要讓學生聲情并茂,針對頓歇、重音、速度、高低、節奏、語氣、語調等加以指導。比如閱讀“倒映”“環繞”,要使用輕聲和贊美的語氣進行閱讀,“迎”“灑”“望”“聽”等要用高興和自豪的語氣閱讀,“問”“誰安排”要用感激的語氣閱讀等。此外,教師還可以用音樂、多媒體輔助教學,為學生構建一個良好的誦讀氛圍,讓學生在反復誦讀中,融于兒童詩中的意境之中,更深入地理解詩的內容,體會詩所表達的情感內涵。
  發揮想象,探尋兒童詩的神韻
  想象是人類能力的試金石,是知識進化的推動力。小學階段的學生具有非常豐富的想象力,在日常生活和學習中都會有很多獨特新穎的想法;但是隨著年齡的不斷增長,想象能力也隨之減弱。在新課程改革的要求下,教師需要更加注重學生想象力的培養與拓展。在兒童詩教學過程中,教師可以創設多種教學活動,充分運用語言、文字和圖畫等方式激發學生的想象力,尋找兒童詩的神韻之美。
  例如,在教學《鄉下孩子》這首兒童詩時,教師引導學生有感情地朗讀課文,理解兒童詩中所表達的情感。這首兒童詩運用了比喻和象征的手法,富含豐富的想象空間,非常符合小學階段學生的認知特點。在教學過程中,教師引導學生在閱讀的過程中,結合兒童詩中空白部分展開想象,讓學生一邊讀一邊想象,還可以嘗試模仿兒童詩內容進行仿寫。比如捉一只蝴蝶的場景,可以讓學生聯想:在鄉下除了可以捉蝴蝶,還可以捉其他昆蟲和動物嗎?學生的思維被逐漸打開,開始積極踴躍地進行思考,會列舉小鳥、蟋蟀、螳螂等,并試著使用優美的詞語去仿寫,為學生的想象力插上翅膀。
  小學階段的學生來是一個具有豐富想象力的群體。在兒童詩教學過程中,教師可以充分激發學生的想象力,引導和帶領學生走入到課本的教學內容中,不斷充實和鞏固教學知識,實現教學的全面創新。小學兒童詩教學非常關鍵,在新課程改革的背景下,教師應有足夠重視,并通過多元化的教學措施,逐步完善教學策略,幫助小學生實現語文學習的全面提升。
  參考文獻
  [1]張燕云.淺談小學高年級語文閱讀教學的策略與實施[J].文理導航(下旬),2019(1):52-53.
  [2]張雪芳.論小學語文教學中兒童文學閱讀的現狀及對策[J].考試周刊,2019(15):72.
  (作者單位:江蘇省海安市白甸鎮中心小學)
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