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新形勢下初中語文核心素養與課堂教學改革創新探究

作者:未知

  摘 要:核心素養是近年來在教育領域中被專家學者以及一線教師爭相討論的熱點話題,如何發展學生的核心素養,落實素質教育目標,一直是教育工作者在孜孜不倦奮斗的目標。初中語文教師在這樣的大環境下也要進行課堂教學改革,以發展學生語文核心素養為導向對傳統的教學手段和教學理念進行創新,使語文教學始終走在時代的前沿,實現教學高效化。
  關鍵詞:新形勢 初中 核心素養 教學改革 語文
  語文核心素養包含文化、審美、思維和語言四個方面,落實學生語文核心素養是新課改背景下教師必須要實現的教學目標。只有這樣才能將語文學科的育人價值發揮出來,實現課堂教學效益的優化[1]。怎樣才能傳承與發揚文化,提升學生審美鑒賞能力,發展和提升學生思維,豐富學生語言知識體系,是語文教師發展學生核心素養所面臨的主要問題,也是本文闡述的重點。
  一、基于“文化傳承與理解”創新課堂教學策略
  在文化傳承方面,語文學科應當率先垂范。眾所周知,文化和語言是兩個密不可分的整體,作為語言類學科,語文必須要肩負起傳承文化的重任。然而,一直以來,語文教師在教學中往往忽視了這一點,導致文化傳承效果不佳,學生也沒有充分感受到文化的魅力[2]。新形勢下,教師要改變以往的教學局面,將發展學生“文化傳承與理解”素養作為一項重要任務納入教學工作之中,作為教學指標。例如,在講解諸葛亮的《出師表》這篇課文的時候,教師不僅要帶領學生翻譯全文,讓學生知道這篇文章講述的是一個怎樣的故事,還要帶領學生對這篇文章中蘊含的傳統文化進行挖掘,如“隱士文化”“軍事文化”“禮儀文化”“道德文化”“政治文化”等,這些都可以從文章中窺見一二。教師在分析課文的時候要注重挖掘,尤其是道德文化,要讓學生在理解文章的基礎上深刻體會到諸葛亮生死與之的奉獻精神、對事業的無限忠誠以及對國事的深切關心等,以此發展學生的“文化傳承與理解”素養。
  二、基于“審美鑒賞與創造”創新課堂教學策略
  審美是語文核心素養中的重要構成,新形勢下,語文教師要注重發展學生的“審美鑒賞與創造”素養,將語文學科的人文價值充分發揮出來,促進素質教育目標的落實[3]。在傳統教學中,這是經常被教師忽視的一個部分,也是傳統教學中語文課堂教學實效性不高的原因之一。例如,在講解朱自清的《春》這篇課文的時候,在傳統教學中,教師將全部的注意力放在生字詞、文章段落大意、中心思想等內容的講解上。這樣的教學流程枯燥、乏味,學生不但不感興趣,甚至還會對語文學科的學習產生排斥心理。新形勢下,教師可以采取多媒體教學法,利用多媒體將朱自清筆下描繪的春天以動態化的視頻形式呈現出來,以此深化學生的情感體驗。通過這種可視化的教學資源,學生可以直觀地欣賞朱自清在文章中繪制的五圖,即春草圖、春風圖、春花圖、春雨圖、迎春圖。這樣的教學方式不僅可以拓寬學生的閱讀深度,還能讓學生獲得視覺上的享受,其審美能力和語文素養將會得到大幅度提升。
  三、基于“思維發展與提升”創新課堂教學策略
  一直以來,教師在教學中習慣性地使用灌輸式教學法。閱讀教學課堂上,教師經常將自己對文章的解讀作為“標準答案”灌輸給學生,從而出現了“千人一面”的現象,即學生對文章缺少自己的個性化理解,掌握的都是教師的思想觀念。習作教學課堂上,教師經常將文章的寫作模板告訴學生,讓學生生搬硬套,也因此磨平了學生的個性。這種傳統的教學方式不利于學生思維發展,新形勢下必須要進行創新。在閱讀教學中,教師可以采取小組合作教學法進行創新。如講解《桃花源記》這篇課文的時候,可以設置一些開放性問題,如“陶淵明為什么要虛構出桃花源這個地方?”“通過《桃花源記》這篇文章,說一說你認為陶淵明的處世態度是積極樂觀的,還是消極逃避的?”然后讓學生根據這些問題展開小組討論,以此發展學生的思維,提升學生的思維能力。又如,在寫作教學中,教師不要再直接指導學生套用模板,而是拋出一個觀點,讓學生暢所欲言表達自己的看法,促進學生個性化發展,有利于鍛煉學生的思維能力,提升學生的語文素養。
  四、基于“語言構建與運用”創新課堂教學策略
  “語言構建與運用”素養是語文核心素養中的關鍵組成部分,也是語文教師在以發展學生語文核心素養為導向展開的教學過程中必須要關注和落實的一項教學指標。眾所周知,語文教材中的文章都是教育專家、學者經過重重商討而編制出來的,文質兼美,是教師用來培養學生語言能力的重要素材。尤其在講解古文的時候,如《小石潭記》《水調歌頭》等文章的時候,教師要帶領學生對文章中的優美句子進行品鑒,如“但愿人長久,千里共嬋娟”等,讓學生在欣賞過程中感受到語言的魅力。除此之外,教師還可以組織學生開展詩歌朗誦、演講比賽、辯論賽等實踐活動,以此發展學生的“語言構建與運用”素養。
  結語
  語文作為語言學科,具有很強的人文性,同時兼具工具性。在實際教學過程中,教師應當深入挖掘語文學科的育人價值,從文化、審美、思維、語言等幾個方面進行教學創新,而不再僅僅以傳授基礎知識為導向。這樣的教育才是現代化教育,才是有利于學生智力、身心全面發展的教育。本文是筆者根據自己在教學中所做的一些嘗試就如何以發展學生語文核心素養為導向進行創新闡述自己的幾點拙見,旨在為語文教師的素質教育工作提供理論參考。
  參考文獻
  [1]徐潔.基于學科核心素養的初中語文課程整合實施方法探析[J].齊魯師范學院學報,2017(04):7-12.
  [2]馬振磊.基于核心素養的初中語文教學探究[J].科學咨詢(科技·管理),2018(06):134.
  [3]賴曉輝.基于核心素養下的初中語文課堂教學策略[J].讀與寫(教育教學刊),2018(08):103.
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