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多元智能讓小學數學教學靈動起來

作者:未知

  數學是一門綜合性課程,對發展學生思維能力、培育學生綜合素養十分重要。多元智能理論視域下開展的小學數學教學活動,以學生為教學主體,注重理論教學與實踐教學相融合,增強學生學習動力,進而提升小學數學教學質量。因此,在小學數學教學中,教師應采取多元智能的教學方法和評價模式引領學生,增強學生學習自信心,進而促進學生全面發展。
  小學數學教學現狀
  美國心理發展學家加德納提出:每一個人的智力都是多元化的,因此,個體是存在差異性的。這就需要教師采取多元化教學方法引領學生,增強學生學習興趣,促進學生多方面發展,進而實現數學的根本教育意義。然而,受到傳統教育的影響,教師采取的教學單一,這為開展多元智能理論數學教學活動形成一定的阻礙。同時,在小學數學教學中,有些教師較為注重知識講解,忽視知識育人模式,使得學生的能力、素養、思維、品質培育不佳。
  小學數學綜合與實踐教學策略
  轉變教學觀念 在以往的數學教學中,學生往往扮演著聽眾的角色,缺乏教學體驗能力,不利于學習與發展。因此,多元智能理論視域下,教師應轉變教學觀念,以學生為教學主體,根據學生發展需要,為學生開展多元化教學活動,增強學生參與興趣,進而滿足學生學習需要。由于生活環境、性格愛好、個性特點的不同,學生與學生之間存在著差異性,因此教師需要以多元智能理論為導向,為學生開展多元化的教學活動,使每一位學生在活動中都有所收獲。例如,在學習《認識人民幣》知識時,教師應改變灌輸式教學方法,采取體驗教學方法,為學生創設一個購物情境教學,讓學生在情境中扮演角色,增強學生角色體驗,使學生在購物中更好地認識人民幣,增強學生金錢觀念,進而實現多元智能理論下小學綜合與實踐教學模式實施。
  教學方法的多元性 由于教師在以往數學教學中采取的教學方法單一,導致學生學習興趣不佳。而教師以多元智能理論為基礎開展的小學數學教學活動,需要教師實現教學方法的多元化,采取多元化教學方法為學生授課,增添學生參與形式,進而增強學生實踐能力。素質教育理念下,生成較多的教學方法,教師應立足于教材知識,根據學生發展需要,采取有效的教學方法,為學生拓展知識,發展學生思維,進而培育學生的數學核心素養。教師在數學教學中可以運用的教學方法有很多,教師需要在教學開展中,以多元智能理論為導向,實現多種教學方法的融合。首先,教師可以運用導入法,以微課為導向,借助多媒體為學生播放圖文并茂的教學課件,增強學生的數學理解能力。其次,翻轉課堂教學模式,實現線上線下學習模式。在線上引領學生自主學習知識,在課下引領學生實踐知識,啟發學生智力,發揮學生主觀能動性,讓學生將所學知識更好地運用到實踐中,在實踐中分析問題、解決問題,增強學生的問題解決能力。最后,采用問題教學法。在數學教學中,融入師生、生生交流模式,以問題為導向,引領學生一同分析、思考知識,培育學生的實踐能力。同時,基于數學知識較為抽象,有些學生理解能力差,進而影響到學生的學習興趣,對此,教師在教學中可以運用生活化教學,將數學知識立足于生活,以多元智能理論為導向,實現生活與知識的相融合,增強學生的數學理解能力。
  評價方法的多元性 在以往的教育教學中,教師大都以分數評價學生,以分數論學生成敗。這些評價形式過于片面,很容易傷害學生,打消學生的學習積極性。以多元智能理論為導向而實施的評價形式,關注學生全面發展,并非將關注點立足于學生分數,而是從多方面給予學生評價,諸如教學表現、課前預習情況、考試成績、問題解決能力等,將這些信息數據整合,分析學生,找尋其中存在的問題,給予學生針對性的評價,讓評價作為學生成長過程中的基石,使學生從評價中反思自己,意識到自身的不足,進而實現評價的有效性。在評價中,教師應觀察學生學習行為、表現,結合學生個性特點,綜合考慮,對學生進行針對性的評價,讓學生在評價中意識到自身的不足,改正錯誤,進而更好地學習數學知識。同時,應規避評價的單一性,避免運用簡單的言語評價學生;應體現評價的智慧性、針對性、合理性,例如,學生在做對一道題中,教師應根據學生日常表現,采取語言技巧評價學生,如“這道題你做得很好,如果書寫規范一些會更好”,在此評價中,學生就會感受到教師對自己的期許,進而讓學生在評價中不斷地進步。
  結束語
  多元智能理論基礎上開展的小學數學綜合與實踐教學,是對傳統教育的一種否定。因此,在小學數學教學中,教師應以多元智能理念為導向,重視實踐教學的開展,并發揮其引領作用,促進學生參與到教學活動中,使學生在學習中有所收獲,進而增強學生的學習動力。
  參考文獻
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  (作者單位:江蘇省徐州市公園巷小學)
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