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“以賽促學,以賽促教”教學模式在《建筑CAD》課程教學中的應用

作者:未知

  摘 要 “建筑CAD”課程作為建筑相關專業的一門專業基礎必修課程,也是一門理論與實踐并重的課程。在教學過程中,除基礎理論知識,還應該通過實踐培養學生的專業技能水平。基于“以就業為導向,以能力為本位”的思路,將參加各級各類建筑CAD技能競賽作為教學成果檢驗的手段,形成“以賽促學,以賽促教”的教學模式。
  關鍵詞 建筑CAD 以賽促學 以賽促教
  中圖分類號:G434 文獻標識碼:A
  “建筑CAD”課程是我校建筑工程技術、建筑工程造價等建筑相關專業必修的一門專業基礎課程。通過課程學習,既需要熟記建筑制圖相關標準,還需熟練掌握建筑施工圖的繪制方法,結合“土木工程識圖”課程的學習,以提高建筑工程識圖與制圖的技能水平。
  1“以賽促學,以賽促教”教學模式的內涵
  “以賽促學,以賽促教”教學模式,是以項目驅動為中心,由專業指導教師和學生組成課程項目訓練隊伍,在專業教師的指導下,把學生必須掌握的各項專業技能融入訓練中。學生通過參加各級各類的技能比賽,不斷提升自我的專業技能水平,同時反思自己在學習過程中的不足之處,不斷調整自己的學習狀態,改進學習方法,以達到“以賽促學”的作用。而為了更好地配合技能比賽的進行,為了更加專業地對學生進行指導,教師也必須提升自己的綜合能力。通過技能比賽的反饋,反思自身教學指導過程中的問題,以達到“以賽促教”的作用。值得注意的是,在這種教學模式中,“比賽”僅僅只是手段,從來都不是目的。
  2技能競賽在職校的發展現狀
  中職院校開展技能競賽,是以提高院校教育教學質量為目的,不斷提升學生的專業知識和技能水平。技能競賽促進了中職校實訓基地和專業師資隊伍的建設,調動學生學習的積極性和主動性。但其中仍存在一定的不足,主要表現在以下幾個方面:
  2.1參賽人員的資格評選
  參加技能大賽的選手往往都要經過一定的篩選,通常都是考慮成績優異且表現較好的同學參加比賽,甚至是教師直接推薦的方式。仍有許多同樣對專業對大賽感興趣,但專業技能水平稍差一點的學生并沒有參賽的資格,存在一定的局限性,甚至會影響到這些學生的積極性。
  2.2院校間缺乏有效的交流
  在省市級乃至國家級技能競賽中,各院校互為競爭對手。院校怕顯露本校學生的專業技能水準,不與其他院校進行交流,甚至是交流但有所保留,院校之間缺乏有效的交流。因此,各院校一般都是在校內開展技能競賽。
  2.3難以轉換教學成果
  很多院校開展的技能競賽,僅僅只是舉辦競賽,公布名次,后期還存在較多問題,不能有效地將競賽轉換成教學成果。參賽學生不能明確自身問題所在,不能了解與其他選手間的優劣,難以反思己身。技能競賽的價值沒有得到有效的體現。
  3“以賽促學,以賽促教”教學模式的作用
  3.1以賽促學
  職校的學生往往對理論學習不感興趣,被動學習,但表現欲及操作能力較強。在日常教學中,開展小組競賽活動,將競賽成績記入課程考核中,激發學生學習的積極性,滿足學生的表現欲。通過競賽的方式,小組成員就必須學習、討論、交流、共享以完成競賽任務,促使學生由被動變主動,加強學生對專業知識的理解與掌握,培養學生的綜合素養。
  同時,學生有機會參與各級各類的技能競賽,有校級、省市級、國家級等。技能競賽重視理論實踐一體化,考核學生的專業技能水平,還考核學生團結協作能力以及心理素養。對學生的全面發展,具有非常重要的意義。學生還能通過技能競賽發現自身不足,反思己身,進一步提高自己的專業技能水平,達到以賽促學的目的。
  3.2以賽促教
  技能競賽的內容是隨著行業需求不斷在變的,這就要求教師要不斷學習。教師除了對課程要全面的掌握,還應結合相關企業的用人標準,結合技能競賽的內容,有針對性地設置教學內容。這些都要求教師要提升自己的專業技能水平,改善教學方法和手段,滿足新的教學需求,以適應新的教學模式。
  同時,各級各類的技能競賽,對學生進行了全方位的考核與評價。通過技能競賽,教師能發現學生問題所在,反饋教學,發現教育教學中存在的不足以改進,達到以賽促教的目的。
  4“以賽促學,以賽促教”教學模式的實施
  4.1完善專業人才培養方案
  專業人才培養方案是一個學校生存發展的核心問題。我校在專業人才培養方案中,結合了相關企業的用人需求及標準,融入了“建筑CAD”技能競賽的相關知識與技能要求,重新規劃調整了如“土木工程識圖”、“建筑CAD”等相關課程。在教學中,明確教學目標,讓學生在技能競賽的氛圍中不斷提升專業技能水平以及綜合素養。
  4.2提升教師教學水平,打造“雙師型”師資隊伍
  建筑CAD技能大賽的內容都是和實際問題相結合的,教師不僅要對CAD識圖與制圖有很深的理解,同時要掌握建筑專業領域的相關規范和標準。指導教師除了要具備全面的知識結構,還必須要有較強的學習與應用能力,這對指導教師提出了更高的要求。為了更好地開展“建筑CAD”課程,教師需要不斷學習,更新教學內容,注重學生實際操作以及分析解決問題的能力。教師自身的綜合水平,一定程度上影響了學生的專業技能水平,因此為了促進“以賽促學,以賽促教”教學模式的發展,就必然要不斷加強教師的專業技能水平,組建一支高素質的“雙師型”師資隊伍,以保障課程教學質量。
  4.3建設技能競賽平臺
  除學校正常開設的“建筑CAD”課程外,我校還開設了“建筑CAD”的課后拓展課程(選修課),通過自愿報名的方式,招收對專業、CAD、競賽等有興趣的同學,作為課堂教學的補充,提升學生之間的互動交流,促進學生學習的主動性,強化學習。同時定期舉辦校內“建筑CAD技能競賽”,對學生進行考核選拔,優秀者有機會參與省級、國家級的技能競賽,使得每位學生都有機會參與技能競賽,極大地調動學生參與的積極性。因此,建設技能競賽平臺,能有效促進學生專業技能水平的發展,提高學校的教育教學質量。
  4.4優化課程考核方式
  在“建筑CAD”課程考核中,在以往的考核方式的基礎上,將參加校級的建筑CAD技能競賽的成績按照一定的比例進行加權計算,將參加國家級、省市級建筑CAD技能競賽取得的成績直接進行相應的成績認定,認定為課程的最終成績。同時,在日程教學過程中,班級內部組織小組競賽,參照行業標準進行考核,競賽成績也作為課程考核的一部分,優化課程考核方式。
  4.5建立長效運行機制
  在“以賽促學,以賽促教”的教學模式下,需要建立長效的運行機制來保障課程教學的開展。首先要建立全方位的實訓基地,滿足教師及學生日常實訓的開展,促進教學質量的提高,也保障技能競賽平臺的正常運行。其次,要制定規范合理的校內技能競賽方案、校外技能競賽參賽方案、技能競賽獎勵辦法等,保障技能競賽的有序開展。這也是“以賽促學,以賽促教”教學模式發展的基礎和前提。
  5結語
  總之,在“建筑CAD”課程教學中,“以賽促學,以賽促教”的教學模式對學校辦學質量、對教師的專業技能水平、對學生的學習成效都有著巨大的推動作用。我們應當以此為契機,建立健全的運行機制,深化改革,制定行之有效的措施,確保“以賽促學,以賽促教”的教學模式在課程教學中充分體現其價值。
  作者簡介:喻璠平(1992.01-),男,漢族,江西撫州人,本科,上海市建筑工程學校助理講師,研究方向:職業技術教育。
  參考文獻
  [1] 鄭春華.“以賽促學、以賽促訓、以賽促教”教學模式的應用研究[J].讀與寫(教育教學刊),2015,12(10):252.
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