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SPOC混合教學模式在地方高校中級財務會計課程中的應用

作者:未知

  【摘要】  SPOC混合教學模式是將傳統教學引入MOOC教學,通過網絡教學平臺將線下課堂和線上課堂有機結合,是融合在線學習和課堂教學的創新之舉。在國家鼓勵和支持教育信息化發展的背景下,文章探討了SPOC混合教學模式在地方高校中級財務會計課程中的應用,系統地闡述了中級財務會計課程在SPOC混合教學模式下課前、課中、課后以及考核評價的設計和實施,以期有效地實現中級財務會計課程的改革目標。
  【關鍵詞】  SPOC混合教學模式;地方高校;中級財務會計
  【中圖分類號】  G642;F23  【文獻標識碼】  A  【文章編號】  1002-5812(2019)11-0124-03
  為了支持國家教育信息化發展,2016年6月7日,教育部出臺《教育信息化“十五”規劃》,鼓勵和支持教育信息化的發展。在信息化時代背景下,傳統的中級財務會計課程教學模式已經不能滿足高校中不同學生的個性化需求,該課程的教學改革勢在必行。SPOC平臺與網絡教學資源平臺所構成的線上線下混合教學模式,為解決中級財務會計教學面臨的種種問題提供了新的思路和解決路徑。
  一、地方高校會計學專業中級財務會計課程面臨的挑戰
  地方高校中級財務會計課程的教學面臨四大挑戰:第一,中級財務會計課程內容覆蓋面很廣,涉及六大會計要素和財務報表的內容,涵蓋了一個公司日常生產經營活動中的所有基本交易事項的會計處理問題,但是課堂教學時間非常有限,中級財務會計課程一般只安排120個課時。第二,很多中級財務會計課程教師并沒有真正從事過會計實務工作,既沒有豐富的會計工作經驗,也沒有參與過企業會計準則研究和制定,課堂講授內容具有一定局限性,導致理論知識難以迅速應用于實務中。第三,中級財務會計課程教學,不僅要培養學生的業務操作能力和基于會計思維的職業判斷能力,還要提高學生各類會計資格考試的通過率,教學難度大。第四,中級財務會計課程主要內容來源于企業會計準則,而企業會計準則在不斷修訂和變化,必須不斷學習才能掌握最新的知識。
  二、中級財務會計課程的SPOC教學模式設計和實施
  (一)課前環節的設計和實施。在地方高校中,中級財務會計課程的傳統教學模式是將所有教學活動放到課堂上來完成,包括課程內容的講授、課堂提問、習題講解等,這樣會導致學生被動學習,難以在有限的教學時間內完成所有教學活動。SPOC的混合教學模式可以有效地結合線上線下的授課、學習和互動環節,讓學生可以自主學習,同時也能更好地利用有限的課堂時間來進行教師與學生之間的互動討論、提問解答等。SPOC混合教學模式課前環節包括課程開課前的環節和每節課的預習環節。
  1.課程開課前的環節。在網絡教學平臺中開設課程,將課程有關的主要信息上傳至網絡教學平臺,包括該課程的教學大綱、教學目標、學時的分配、每一章所采用的教學方法等。在課程開課前,教師應當將該課程中各個章節運用的教學方法設計好,不同章節內容可以使用不同的教學方法。教師根據上課班級開設課程班級,然后邀請對應班級的學生加入課程班級。學生進入對應班級后可以提前閱讀已上傳的有關課程內容,規劃個人學習計劃。然后教學需要對各個班級的學生進行分組,可以采用系統隨機分組的方法,也可以由學生自由結合進行分組,一般一個小組由5至7人組成,并選出組長,負責每一章節學習的進度、分工等。以學習小組為該課程學習的主要單位,由小組成員根據教學大綱和教學進度表設定小組學習安排和目標,以及小組內部的學習分享計劃和各個小組間的學習分享計劃,教師則必須在該課程開課前督促各小組完成小組的組織工作。同時,教師可以幫助每組組長設計學習小組的成績考核標準,確保每一位成員都能獲得公平的機會以發揮主觀能動性。后期的課堂教學中可以通過小組來進行課堂案例分享,利用翻轉課堂,將課堂的主動權交給學生。小組學習目標的完成情況納入個人課程考核成績,這樣可以提高小組內成員之間的監督效力,以保證每一位小組成員的在線學習的時間。同時,學生可以對照自己的實際情況來完成之后的學習環節。學習小組也可以有效培養良好的團隊合作精神。
  2.每節課的預習環節。學生可以通過線上播放視頻資料和觀看章節知識點來進行有效的課前預習。每一章節課堂教學之前,教師可以通過思維導圖形式展現一章的主要內容,明確一章內容間的邏輯關系及重點、難點。然后,教師將相關知識點的授課視頻資料以及相應的導讀案例資料和思考題上傳到網絡教學平臺,要求每一學習小組在上課前完成線上預習。授課視頻資料應當基于小的知識點,每一段視頻時間不應過長,教師可以根據每一章內容的特點在每段視頻中插入相應的思考題、討論題,或者可以借鑒網絡游戲闖關的設計,嵌入選擇題或者判斷題,這樣可以讓學生體會到類似游戲闖關的趣味性和成就感,激發學生自主學習的積極性。每一章節預習環節結束后,學生可以到課程討論區,討論預習過程中遇到的問題以及分享學習心得。教師和助教應經常檢查課程討論區、及時參與討論并回復學生提出的問題,助教可以幫組教師整理討論區比較集中的問題及時反饋給教師。
  (二)課堂教學的設計和實施。
  1.教師的活動。首先,教師在課堂教學中根據每章節的思維導圖將各個章節瑣碎的知識進行歸類和梳理,使學生建立起知識點間的思維連接,形成每一章節完整的知識結構。其次,教師針對課程討論區的討論以及反饋情況,將較難理解的知識點或者題目進行講解。再次,教師可以根據不同的章節內容的特點以及網絡教學平臺統計的學習情況使用不同的教學方法,如實踐教學、案例教學、情境教學等。在課堂上有效地組織翻轉課堂,并及時對翻轉課堂的效果進行指導和點評。教師成為SPOC教學模式中課堂的設計者、引導者、觀察者。
  2.學生的活動。學生需要根據思維導圖掌握課堂上教師梳理的知識點,對照自己線上的學習情況標記出哪些是掌握的內容、哪些是了解的內容、哪些是仍然需學習的內容;學生以學習小組為單位進行線上已學知識的輸出和分享,還可以組織學習小組之間進行比拼,如:長期股權投資這一章,可以采用案例分析展示的形式進行知識輸出,每個學習小組根據教師的安排選擇相關案例,在課堂上通過演示匯報或者情景再現等形式分享案例;固定資產這一章,教師可以設計案例,讓學生采用小型辯論會的形式討論,選擇哪種途徑取得的固定資產最優;投資性房地產這一章,教師可以讓各學習小組自己繪制思維導圖,在課堂上進行思維導圖的演示匯報;還可以選擇知識搶答或者頭腦風暴的形式進行學生課堂上知識的輸出和分享。同時,學生通過教師的指導和點評可以及時發現問題修正理解偏差,有效地分享線上學習的知識,可以提升知識的掌握度。多樣化課堂教學活動的設計可以有效避免枯燥帶來的厭學情緒,也可以讓更多學生參與進來,提升課堂活躍度,讓學生成為SPOC教學模式中課堂的主導者、探索者、實踐者。   (三)課后環節的設計和實施。在SPOC平臺上教師可以將考核基本知識點的作業和每一章節的測驗設計成在線模式,學生提交答案后立即可以看到結果;有些章節需要進行真實的交易處理、綜合業務的處理以及需要訓練會計職業判斷的教學內容,可以采用線下提交的方式。教師根據作業的完成情況選擇合適的問題放在課堂環節來進行集中討論或講解。中級財務會計課程是多項會計資格考試的必考課程,所以教師應當在SPOC平臺上建立相應習題庫,可以根據難易程度設計注冊會計師考試習題庫、初級會計職稱考試習題庫、中級會計職稱考試習題庫,學生可以根據自己的需求選擇不同難度的習題進行課后的練習。同時,可以根據習題庫開設不同的學習討論區,學生可以在對應的討論區分享學習心得討論相關習題,教師也應積極參與討論及時回復問題。
  (四)考核過程的設計和實施。基于SPOC模式,利用互聯網和信息技術的優勢,可以實現多元化考核評價體系的設計。中級財務會計課程的考核要將過程性考核評價作為導向形成全面客觀的多元化課程評價體系,見下表。
  具體來講,基于SPOC模式的中級財務會計課程的評價體系包括網絡教學平臺線上學習評價、線下課堂學習評價、互評成績和考試成績評價,所占總成績的比例分別為20%、30%、30%和20%。網絡教學平臺線上學習評價是根據網絡教學平臺中的學生學習統計得出的,與之相關的考核指標主要有學生的線上學習時長、線上討論活躍度統計、在線作業完成情況和章節測驗的得分情況。網絡教學平臺可以實時、動態地給出每一項內容的有效評價。線下課堂學習評價是根據課堂教學活動小組的表現、課堂提問和課堂討論情況來進行評價。教師提前將各個章節的主要學習知識點和需要準備的課堂活動進行公布,通過個人及學習小組的線上學習和準備,在課堂上展示小組的案例和需要講授的內容。教師可以根據各個小組的實際講授情況和回答提問的具體情況給出相應的小組得分,這種小組評價得分可以培養學生的團隊合作精神;另外,對于小組內表現突出者可以酌情追加得分,這樣可以鼓勵學生勇于承擔重任。在教師或者小組講授的過程中進行提問或者給出討論題,根據回答問題以及課堂討論的情況評價該項得分。互評成績包括學習小組內各個成員之間的相互評價以及不同學習小組之間的相互評價。學習小組內成員間的評價是小組成員根據學生平時在學習小組中的表現和貢獻給出的個人成績;學習小組之間的評價是根據各學習小組在課堂教學活動中的表現以及小組作品質量給出的小組成績。由于中級財務會計是多項會計資格考試中的必考課程,所以該課程評價體系中需要包括學生期中考試成績和期末考試成績,并且考試題型最好與會計資格考試的題型一致,考察學生對相應知識點的掌握程度,同時可以讓學生提前熟悉相關的會計資格考試,也作為相應職稱考試的模擬測驗。
  三、基于SPOC的中級財務會計課程教學模式有效運行的思考
  (一)充分考慮課外因素對SPOC模式教學效果的影響
  這些影響因素主要包括課外活動的多少、對SPOC教學模式的熟悉程度、平臺技術故障等。主要體現在課程開設初期新的教學形式不被學生接受,以及線上網絡教學平臺可能會出現的各種技術問題,最終會導致學生線上參與度不高。SPOC模式線上學習情況一般在學期中段會收到不錯的效果,而在接近期末或學生活動眾多時效果較弱。SPOC 教學的線上部分也會受到技術故障的嚴重影響,即使短暫的平臺技術故障也能直接影響學生線上的學習效果。教師應當根據中級財務會計課程的章節特點,把重點難點章節安排在學期中,而一些較為容易的章節安排在學期末,這樣可以有效減少課外因素對SPOC模式教學效果的干擾。
  (二)采用多種激勵方式,提高學生課堂參與度。有效的激勵方式是提高學生課堂參與度的關鍵。多元化評價體系應當融入多種激勵方式,如采用積分卡的形式鼓勵學生參與課堂,教師可以根據學生在課堂教學活動中的表現在小組成績之外進行額外的積分獎勵,獎勵積分可以直接計入學生的最終課程成績。又如采用累計積分制度鼓勵學生堅持參與課堂活動,教師根據中級財務會計課程的章節教學內容設計一些需要學生在課堂上講解的小習題,通過累計的方式獲得獎勵積分。這些激勵方式可以有效提高翻轉課堂中各種教學活動的教學質量。
  (三)根據會計準則的變動,注重知識的更新。中級財務會計課程的內容會隨著企業會計準則的修訂和發布而發生變化,教師應結合會計準則的變動,全面梳理知識點,根據學生的實際狀況與課程教學需求,及時將課程相關內容進行修改和更正,同時要不斷更新相關章節的案例。對于變動章節的習題庫,教師應當及時剔除之前的習題,并輸入新的相關習題。學生則需要通過學習新的案例庫與的習題庫,及時消化最近變動所產生的新的知識點;同時,結合變更前后的知識點設計案例進行對比,發現新的問題,形成知識的不斷更新。
  (四)重視教師能力的培養和發展是SPOC教學模式應用的關鍵。不斷提升教師的教學水平是SPOC模式有效運行的關鍵。教師作為課程的設計者,要求教師必須有豐富的教學經驗,能全面把控專業知識,能夠熟練掌握各個章節的內容特點,能設計出適合各章節的不同教學方法和有效的教學活動。有效地應用SPOC教學模式同樣需要教師不斷學習新的教學技術,以熟練運用網絡教學平臺的教學和學習功能,時刻關注學生的學習狀況,參與討論區的討論,及時回復信息,匯總反饋集中的問題等。
  (五)做好專業課程間的銜接,是提高整體教學效果的保障。中級財務會計課程是會計學的核心專業課程,是基礎會計學的后續課程,也是財務管理、高級財務會計、財務報表分析等多門專業課程的先修課程,所以中級財務會計課程的教學效果會影響專業課的整體教學水平。利用SPOC模式的優勢將各門專業課之間的聯系融于線上與線下的教學之中,課前學生可以通過短視頻和習題庫復習先修課程的已經學習過的相關知識點;課后教師可以將每一章節與其他專業課程的聯系通過思考題、討論題的形式發布于網絡教學平臺,組織學生思考和討論,加強課程之間的聯系,也為后修課程做好鋪墊和銜接工作。同時,教師可以在習題庫中加入涉及多門相關專業課程的綜合練習題,通過綜合練習題使學生更好地把握會計專業的核心知識點,提高學生綜合運用專業知識的能力。SPOC模式在中級財務會計課程中的有效運用,能夠銜接好各專業課程,是提高整體專業課教學效果的有力保障。Z
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