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中職學校會計專業深化產教融合育人模式探討

作者:未知

  【摘要】隨著我國產業轉型升級、經濟快速發展,社會對技能型會計專業人才需求大幅增加,傳統的會計人才培養模式已不適合現代企業對會計人才的需求。本文結合產教融合背景, 分析產教融合育人模式下存在問題,從校企合作、課程設置、人才培養等方面提出深化產教融合策略,以提高中職學校會計專業人才培養質量。
  【關鍵詞】產教融合 育人模式 中職學校會計專業
  
  隨著我國產業轉型升級、經濟快速發展,社會對技能型會計專業人才需求大幅增加,但我國會計人才的供應仍存在大量缺口。
  一、會計專業產教融合育人模式背景
  隨著社會的發展,企業對會計人才的要求進一步提高,會計人員不僅要懂得做賬,還需要懂得運用所學知識為企業發展出謀劃策,加強企業內部控制,提高企業經營效益。為解決中職學校會計教育與會計行業人才需求不相匹配的矛盾,深化產教融合,改革育人模式提供了新思路。
  二、中職學校會計專業產教融合育人模式存在的問題
  為培養出更多適合產業發展的會計人才,需要將會計人才培養各環節與產業進行相融合。隨著職業教育的深化發展,中職學校已經在人才培養方面進行改革性實踐探索,但仍存在職業教育人才供給與產業人才需求不相匹配、行業企業參與度較低、開展產教融合停留在表面、缺乏創新多元育人模式等問題。
  (一)企業參與驅動力不夠
  目前大多數企業對產教融合沒有積極性,參與驅動力不夠,相當多的校企合作關系單純依靠個人情感來維系。有的企業功利性較強,把中職學校作為免費員工培訓基地,獲取資源和信息,欠缺參與人才培養的動力。部分中職學校雖然建立了合作辦學基地、職教集團等,但學校和企業之間沒有形成真正的合作關系,在組織辦學和育人模式方面需要進一步整合。
  (二)行業指導專業能力不強
  會計行業規范和會計職業標準是中職會計專業建設與課程設計的重要依據。由于我國會計行業權限設置與西方發達國家不同,沒有具備制定會計行業規范和會計職業標準、主持會計資格考試、頒發會計專業資格證書等權力,指導職業教育發展的能力不足,在校企合作中發揮的作用有限。為此,政府各主管部門需要加強對會計行業的引導,通過合作辦學、實習培訓等方式,大力促進行業組織深入開展會計專業產教融合,共同育人。
  (三)學校自身經驗不足
  當前,中職學校產教融合自身經驗不足,會計專業設置與會計行業發展缺乏主動聯系,學校課程內容與職業標準、教學過程與實務操作相對脫節;中職學校生源總體素質普遍不高,學生學習成績參差不齊,學習缺乏主動積極性;中職學校會計專業教師科學研究的深度和學術文化的高度比較薄弱,專業水平和技術技能經驗積累不足,技術技能服務能力較差,在教學過程中重理論、輕實踐,會計專業教學和會計人才需求相脫節,不能向合作企業提供有效的專業服務。
  三、深化產教融合策略探討
  深化產教融合,探討育人模式,是當前中職會計專業教育發展的重點,也是目前中職會計專業教育所面臨的熱點和難點。深化產教融合、進一步完善育人模式,提高會計專業人才培養質量是中職會計專業教育改革的核心。
  (一)產教融合,共享共贏
  產教融合,共享共贏。在中職學校會計專業產教融合中,學校可以與會計學會、用人單位建立聯系,了解會計行業發展趨勢和需求,改革會計專業育人模式,培養符合社會和企業需要的會計人才;同時學校可以利用企業資源進行“雙師型” 會計專業師資培養,發揮自身優勢,提高學校會計專業的辦學質量。企業通過產教融合,可以借助于政府政策扶持和學校優質資源進行會計人才培養,認真挑選學校培養的會計人才加入企業,節約成本,提高企業整體效益。同時企業可以通過對中職學校的教育支持,起到宣傳企業的效應,進一步樹立企業形象。深化產教融合要建立在校企雙方共享共贏的利益之上,才能優化產學資源配置,助力改進育人模式,培養高素質技能型會計專業人才。
  (二)加強會計專業師生和員工職業素養培訓
  深化產教融合,探討育人模式,中職學校與會計行業企業共同制定會計專業人才培養方案,強化師資結構,通過兼職、交叉任職等方式,相互為教師頂崗實習、學生實習實訓、員工繼續教育提供服務。在培養過程中要把職業素養作為會計專業人才培養技能目標,根據學生需求實行分類培養,重視學生思想品格教育,培養會計人才愛崗敬業、誠實守信、實事求是的良好道德品質;優化培養方案,深化教育教學改革,幫助學生形成科學系統、結構合理的知識體系;設立導師制,指導會計專業學生進行學業規劃和職業生涯規劃,強化學生創新意識,培養學生創新能力。
  (三)優化育人模式課程體系
  優化育人模式課程體系,采用逆向思維方式,以用人單位對應用型人才實踐創新能力要求為實現目標,以技術性和應用型為路徑指向,反向設計教育教學環節、教學資源配置與條件建設等,從而實現專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的對接,保障應用型人才實踐創新能力培養路徑與會計專業應用型人才能力目標相一致。同時,邀請行業專家參加會計專業育人模式論證會,結合社會和企業對會計人才的需求現狀、圍繞中職學校會計課程設置、實踐教學、職業素養培訓等方面提出意見和建議,形成會計專業基礎理論課程模塊、會計實務實踐操作課程模塊、會計職業素養課程模塊相互銜接的課程體系。
  (四)強化職業能力培養
  深入開展產教融合,強化職業能力培養,把會計職業技術課程系統地融入中職學校會計專業人才培養方案和育人模式中,不僅注重基礎會計專業理論知識的教育,還注重培養會計專業學生的實務操作技能和職業素養培訓。根據社會和企業會計崗位的實際需求情況,定期組織開展會計專業技能競賽,通過開展現代學徒制合作辦學,按照工學結合模式實行校企雙主體育人,會計專業學生在企業得到實踐指導,學校通過探訪學生在企業實習實訓情況對企業進行考察,雙方共同推動對學生教育的融合,改進育人模式。中職學校在深入開展產教融合時注意引入探究式教學方法,強化學生會計職業能力的培養,培養學生獨立思考、自主探究的精神,激發學生學習興趣,提高學生課堂參與度,從而提高學習質量和效率。   (五)打造產教融合實踐平臺
  依托企業實訓基地,對專業基礎課模塊進行改革,完善課程設置,減少理論課課時,增加實踐環節學分比重,增設實踐案例課堂和企業文化課堂,建立理論課與實踐課有機融合的課程實施方案,對會計專業實踐課重新進行設計,打造課堂模塊實訓、實驗室模擬操作、校外基地實戰訓練的聯合實踐平臺。堅持課堂教學實踐化,增強動手操作能力,在全面發揮課堂教學認知功能的同時,使理論與實踐緊密結合,建立起合乎應用型學科特點的課堂教學模式。實施實踐性會計專業課程教學課程,根據不同階段的教學目標、教學內容和教學要求,以會計實務操作為準繩,將會計實務教學的各個環節組合成不同類型的課程模塊。
  (六)建立監督機制,保障培養效果
  除重視學生培養過程外,為保障培養效果,校企雙方需要共同建立管理機制、師資團隊、課程設置、教學方法、質量監控等質量保障體系,提升會計專業人才培養質量。堅持深化產教融合為導向,進行中職學校會計專業教學全過程管理,優化育人模式質量監控。結合社會第三方機構對人才培養質量的評價,積極開展評比工作,構建督導機制,完善教學信息反饋機制,不斷優化質量監控體系。
  四、結束語
  深化產教融合是手段和路徑,創新育人模式,培養高素質的、綜合性、復合型職教人才是最終的目的,也是中職會計專業教育創新改革發展的最根本的出發點和落腳點。以生為本,將社會優質資源轉化為中職學校會計專業育人資源,支持會計行業企業參與中職學校會計專業人才培養全過程,讓中職學校會計專業人才培養與經濟社會需求對接。會計人才培養工作艱辛繁重,中職會計專業產教融合育人模式需要不斷進行調整改進,才能培養符合企業需求的技能型人才。
  [基金項目:本文為東莞市教育科研2018年度規劃課題《東莞中職學校財經專業產教融合育人模式研究》(課題編號:2018GH661,主持人:尹萬芳)研究成果。]
  參考文獻:
  [1]衛強.產教融合協同育人模式下會計專業教學模式研究 [J].鄭州財經學院,經濟師,2018,(12).
  [2]安慧心,安慧姝.產教融合協同育人培養模式下會計學專業課程體系構建研究 [J].黑龍江財經學院,山西青年,2018,(13).
  [3]譚素嫻.校企合作下會計專業人才培養模式構建研究[J].廣州工程職業技術學院, 哈爾濱職業技術學院學報,2016,(6).
  作者簡介:覃偉霞(1978-),女,2001年畢業于湛江師范學院,2016年取得西華師范大學教育碩士學位,現任東莞理工學校財經高級講師,經濟師,研究方向:會計。
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