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高職財金專業“三位、雙向”實踐課程體系開發設計

作者:未知

  摘要:目前高職院校在校企合作方面做了很多的有益的探索,合作形式不同層次,各有特色,校企雙主體辦學模式是一個突破與創新,在專業課程體系的改革與完善方面都有了長足的發展。圍繞高職院校專業培養目標,實踐課程體系的課程開發設計、專業核心課程對接、實習實訓安排、載體建設,需要深層次的探索合作的途徑和模式,實現校企合作的持續發展。
  關鍵詞:校企雙主體 實踐課程體系 開發設計
  校企合作一直是高職院校發展的重要生命線。教高[2006]16號文件明確指出,針對高職學生的特點要培養學生職業綜合能力。國家骨干高職院校建設要求學校必須在工學融合、校企合作為主體的教學企業的可持續發展上下功夫,全面整合校內外各種資源,從根本上提升人才培養質量。近年來,各省教育行政部門、職業院校在推進校企合作方面做了很多有益探索,隨著從國家示范性高等職業院校建設到國家骨干高職院校建設要求的不斷提升,廣東科學技術職業學院財會與金融學院在校企合作的深度上下功夫,不斷突破和創新“校企雙主體”辦學模式,依據當前教育發展規律、社會發展需要以及高職院校“校企雙主體”的辦學理念,對財金類專業的實踐課程體系進行改革和創新,構建了“校企雙主體”辦學模式下的“三位、雙向”實踐課程體系,通過專業實踐培養優勢,提升學生的綜合能力,為畢業生拓寬了就業渠道。
  1 “三位、雙向”實踐課程體系設計依據
  1.1 開發設計基于工作過程的專業課程體系。自2008年以來,廣東科學技術職業學院財會與金融學院,對財金類課程體系的開發設計進行了多方面深層次的探索研究和大膽的改革,設計開發了以就業為導向、基于工作過程的課程體系。該體系的開發與設計,打破了傳統的學科系統化的課程體系,是以專業就業為導向、培養能力為主線,在設計上突出“能力目標”,突出工作過程指導,按工作過程的不同工作任務的相關性來實現知識和實踐技能的整合的“串形”體系。在課程體系設計過程中,根據高職的全新的改革理念和借鑒先進高職院校專業改革的先進經驗的基礎上,成立了專項調研和課程體系開發小組,從工作實際需要開發設計課程,通過經過大量的企業調研,梳理出財經類專業的就業崗位類型,邀請企業專家進行研討,按照課程體系開發的基本思路,對就業崗位的工作過程、工作任務和崗位職責進行分析,歸納和梳理出典型工作任務,再以典型工作任務為基礎確定行動領域,對崗位群的工作過程進行大膽的整合和創新性重構,開發設計出了由專業基礎學習領域、專業核心學習領域和專業拓展學習領域組成的“三層次”基于工作過程的課程體系,形成了以學生為核心、“教、學、做”一體化、理論與實踐一體化的特色教學模式。
  1.2 校內建設具有真實工作項目的“教學企業”。高職院校采用“請進來”的模式,與當地具有影響力的合作企業進行深度合作,基于實際工作過程,以“專業實用為基礎,提升專業實踐技能,實現零距離就業”為導向合作共建文經類專業的經營服務型的教學企業,校企雙方共同投入,學校提供建設場地,整合校內外財金類服務需求,融合雙方優勢資源和育人環境,將學校的教學活動與企業的經營過程緊密結合,集經營服務、專業教學、實訓實戰、社會服務等功能于一體,并按市場機制運營。學校匹配專業教師,合作專業機構根據業務需求提供相關專業硬件設備、業務項目規劃、培訓及企業指導教師,在教學企業中根據專業特點、市場需求和企業資源,校企共同設計出不同類別的真實業務,為學生職業崗位認知、課程實訓及真實項目操作提供教學及工作環境,實現了校企雙方共贏及校企合作的可持續發展目標。
  2 “三位、雙向”實踐課程體系設計思路
  圍繞高職院校既要培養學生專業理論知識,又要增強學生的職業素養和職業實踐能力,還要切合企業和社會的實際需要,同時能與企業能夠長期有效深度的合作,這就對實踐課程體系的設計提出了新的要求,根據這個要求,設計出“校企雙主體”辦學模式下的“三位、雙向”實踐課程體系,具體包括兩個層次的涵義:“三位”即高校、企業、校內教學企業三個主體共同開展教學,“雙向”指以企業與教學企業的信息雙向互動、高校與企業之間的信息雙向互動,以校企共建的“校企雙主體”“教學企業”為平臺和載體,在真實的工作環境中,融合職業崗位認知、專業核心課程實踐教學、真實工作項目為一體,通過校企雙方合作完成真實工作項目的設計、指導和實施,指導學生完成專業綜合性實踐課程的學習。(圖一)
  以廣東科學技術學院財會與金融學院投資理財專業實踐課程體系設計思路為例,以校企共建的“校企雙主體”的教學企業-金融中心為載體,高校、企業與金融中心共同教學為主線,在整個教學過程中,專業核心能力課程在學校的課堂由學校專任教師為主導完成,常用的方式為講授和課堂專業實訓為主;專業綜合性實踐課程由企業兼職教師與學校專任教師共同指導在教學企業-金融中心完成。根據人才培養方案的要求和校園的金融市場需求,由教學企業和企業共同進行真實工作任務的設計,并組織學生完成實施。學生在教學企業完成真實的工作任務過程中,不間斷將實習信息及時反饋到學校和企業的指導老師,學校專業老師可根據實際工作情況來修正和充實課堂專業理論知識教學內容,增強專業實踐能力;企業指導老師可根據反饋信息不斷調整市場應對策略,并修正和設計真實工作任務,學生也可及時了解行業企業最新信息,提升專業實踐技能,實現了零距離就業。
  3 “三位、雙向”實踐課程體系設計的成效
  “校企合作”是高職院校發展的必然趨勢,是經濟發展對教育提出的客觀要求,這點,從政府到高校已達成共識。把校企合作形式,按合作的深度進行層次劃分,可分為三個層面:一是淺層次合作。學校專業方向按企業所需確定,在企業建立實習實訓基地,建立專業專家指導委員會。聘請行業(企業)的專家、高級技師等為指導委員會成員,與企業簽訂專業實習實訓合作協議,逐步形成產學合作體。二是中層次合作。學校為企業提供咨詢、培訓等服務,建立橫向聯合體,建立由知名專家參加的專業指導委員會,制定切實可行的專業教學計劃,按職業崗位群分類,確定專業能力結構和非專業能力素質的群體要求,根據企業的需要進行人才培養。三是深層次合作。企業與學校相互滲透,學校針對企業的發展需要設定科研攻關和經濟研究方向,并將研究成果轉化為工藝技能、物化產品和經營決策,提高整體效益。企業也主動向學校投資,建立利益共享關系,真正實現“教學-科研-開發”三位一體。學校在為地區經濟發展提供各種技術、營銷、管理、咨詢服務的過程中可獲得相關地方經濟發展狀況和需求的第一手資料,為課堂教學提供案例,使理論與實際有機結合。   高職院校“校企合作”的形式目前還是處于淺層次的初級階段和剛剛開始的中層次的起步階段,其合作深度與深層次的高級階段相距甚遠。通過設計“三位、雙向”實踐課程體系,對校企深層次的合作提供了一些可操作性的途徑。通過該實踐課程體系的實施,企業、學校、教學企業之間信息交流頻繁多樣,相互滲透,逐步接近校企的深層次合作的高級階段。
  3.1 專業核心技能課程教學內容與實踐工作崗位有效深度銜接,實現企業實踐校園化。在以往的校企合作模式中,部分專業核心課程有時采取學生“走出去”到企業進行短期崗位實訓的方式進行實踐教學,由于受課程實訓時間限制、企業實訓崗位的承受能力、學生的外出安全因素、實訓工作的監督與管理、企業以效益為中心及信息保密要求等因素的限制,企業提供實習崗位數量少,且多屬于技術含量低的“勞力型”崗位,而技術含量較高的“技術型”崗位則很少提供;或者由于實訓工作時間與工作崗位的限制,實習中缺乏企業指導老師的 “真傳”,學生對崗位技能了解膚淺,實訓難以達到鍛煉專業技能的預定目標。現在借助“教學企業”這個專業實踐平臺,高職院校可以根據專業人才培養方案的要求,對專業核心課程教學進行改革,及時跟進專業最新的發展動態,與企業合作專門設計出專業綜合實踐類課程,并融入在真實工作項目中,實習崗位覆蓋全體學生,工作內容更加貼合實際;同時合作企業為更好的完成工作目標,也會派出具有豐富實踐工作經驗和系統理論知識的優秀的企業兼職教師進行真實工作項目的實施,并在校內專任教師的配合下,共同完成對學生的實踐指導工作,這樣在校園內部就可以直接完成專業核心技能課程的有效開展。
  3.2 加強了師資隊伍的建設。通過教學企業的日常運作與真實工作項目的實施,高校與企業、企業與教學企業直接的信息交流頻繁,校內專業教師在帶領學生運作真實的項目過程中,專業實踐能力也在不斷進行自我培訓,同時與行業企業的信息溝通日益密切,可以直接了解到企業經營、管理等一線活動,及時掌握企業最新行業信息,這樣既增強了專業實踐和科研能力,又能充實教學內容,從而校內專業教師的實戰經驗得到提升的同時,高校“雙師型”教師隊伍也在不斷壯大;另一方面可以直接從企業中尋找具有豐富實踐經驗和系統理論知識的專業人員來擔任專職或兼職高職教師,又擴大了專業兼職教師的聘任來源。
  3.3 與企業建立長期有效穩定的合作關系。企業追求的目標是根據市場的變化迅速調整策略,優化企業管理,最終實現企業經濟效益最大化,高職院校追求的目標是培養高素質的應用型高技能人才,如何讓企業與學校合作的意愿度增強并持續,需要合作的效果來驗證。
  在教學企業中,以真實的項目運作為實踐目的,為學生提供了崗位認知、適應市場需要和有職業發展前景的訓練環境,學生職業素質得以提升,也為就業奠定了寬實的基礎,學校的品牌地位得以有效提升。對企業來說,通過直接介入實踐教學指導工作,提前完成了專業人才的篩選和儲備工作,另一方面學校人數眾多、潛力巨大的市場資源也是合作企業一直關注和重視的目標市場之一,通過建立教學企業,實現了教學需求與市場需求資源互補,校企雙方互惠互利,形成了共同發展的“雙贏”局面,實現了校企雙方建立長期有效穩定的合作關系、持續發展的目標。
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