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讓高職形勢與政策課建設“火”起來

作者:未知

  摘 要:高職“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分,是落實高職院校立德樹人根本任務的關鍵課程,是對高職學生進行鑄魂育人的靈魂課程。我校通過改革創新,讓學生“動”起來,讓形勢與政策課程建設“火”起來了。
  關鍵詞:高職;形勢與政策;“火”起來
  高職“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分,是落實高職院校立德樹人根本任務的關鍵課程,是對高職學生進行鑄魂育人的靈魂課程。2018年4月教育部印發《教育部關于加強新時代高校“形勢與政策”課建設的若干意見》,強調“形勢與政策”課是融理論性、針對性、教育性于一體的一門高校思想政治理論課,是幫助大學生正確認識新時代國內外形勢,深刻領會黨和國家事業發展的歷史性變革、取得的歷史性成就、面臨的歷史性機遇和挑戰的核心課程,是第一時間推動黨的理論創新成果進教材、進課堂、進學生頭腦的權威平臺,也是引導大學生準確理解黨的基本理論、基本路線、基本方針的重要渠道。當代高職大學生都必修形勢與政策課程。
  當代高職大學生基本上是00后學生,他們進入大學后,正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期,由于閱歷少、認知上不足等原因往往容易受到各種社會思潮的影響。怎樣通過形勢與政策課的學習,幫助他們增強辨別是非的能力,樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀,全面準確理解黨和國家的方針政策,增強四個自信和社會責任感,提升學習的獲得感,愛上形勢與政策課,使之成為受益終生、畢生難忘的課程呢?我們的回答是,改革創新,讓學生“動”起來,讓學生真正參與進來,讓高職形勢與政策課“活”起來,讓形勢與政策課程建設“火”起來。
  一、讓高職形勢與政策課程建設“火”起來,關鍵在領導
  俗話說,“火車跑得快,全靠車頭帶。”形勢與政策課程建設搞得好不好,關鍵在領導,領導的重視與否關系重大。習近平總書記強調指出,“辦好中國的事情,關鍵在黨。各級黨委要把思想政治理論課建設擺上重要議程”,“要建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、有關部門各負其責、全社會協同配合的工作格局”,“學校黨委書記、校長要帶頭走進課堂,帶頭推動思政課建設,帶頭聯系思政課教師”。有了習大大的鼎力支持,思想政治理論課迎來了“春天”,形勢與政策課程建設不“火”也難。我校認真落實習近平總書記講話精神,結合學校實際,建立健全了學校黨委統一領導的、各部門相互配合、齊抓共管、“三全育人”的形勢與政策教育教學領導體制,嚴格按照上級文件精神,成立了形勢與政策課教研室,并配齊主要負責人,制定了課程標準并納入學校人才培養方案,制定了形勢與政策課實施性教學計劃和督導督學計劃與集體備課制度。每學期學校黨委至少召開一次思政工作聯席會議,幫助解決形勢與政策課在現實中遇到的難題。近年來,我校黨委成員帶頭上講臺講授“形勢政策課”,黨委班子成員開展專題研討和集體備課,落實意識形態工作責任制,已經形成了常態化。據統計反饋表明,師生好評如潮。老師同學們紛紛反應,學校黨委成員與師生同上一堂思政課,如同“思想盛宴”,受益多多,感受多多。現在形勢與政策課已然成為了我校最“火”的課程之一。
  二、讓高職形勢與政策課程建設“火”起來,內容是“王”
  馬克思說過:“理論只要說服人,就能掌握群眾;而理論只要徹底,就能說服人。”形勢與政策課要做到以理服人,吸引人,感染人,必須堅持“內容為王”,精選內容,對癥下藥,有的放矢,因材施教,才能收到良好的教學效果。
  00后高職大學生好奇心強,喜歡聽中國好故事,喜歡關心與自身有關聯的事和熱點問題。因此形勢與政策課教學內容要精選,要有針對性和實效性。目前我們主要使用中宣部、時事報告雜志社編輯出版的《時事報告大學生版》教材。對教材內容首先老師們集體備課研討,群策群力,弄懂學透,然后對所選專題與學生一起精心制作PPT課件,力爭通過課堂系統地把黨和國家的最新政策方針路線及時傳授給學生,讓學生了解國內國外最新動態,關注熱點問題。比如2019新年伊始,習近平總書記在《告臺灣同胞書》發表40周年紀念會上發表重要講話。我們既讓學生找資料制作PPT演示,又開辟專題講座,及時地向學生講授傳達新時代推進祖國和平統一的重大政策主張,強調“兩岸一家親,共圓中國夢”、“祖國必須統一,也必然統一”。學生聽了,倍感振奮,愛國熱情油然而生,使命感油然而生,青春有我,不負韶華。與此同時,我們根據學校特色,緊密聯系高職學生的實際,按照現代職業教育“工學結合”人才創新培養方案的需要,重構高職形勢與政策課教育教學內容體系,精選內容,有的放矢,編寫了《形勢與政策簡明教程》作為學生輔導教材,讓他們從身邊熟知的事情感受到建國70周年來我國取得的輝煌成就。比如我們作為全國第一家以高速鐵路命名的職業技術學院,具有很強的行業特色,因此我們特編寫了《中國高鐵發展》作為輔導教材內容,讓學生了解我國高鐵發展的過去、現在與未來,了解中國速度與中國奇跡是如何展示我國輝煌成就,如何顯示中國特色社會主義制度優越性的。由于內容貼近現實,貼近生活,跟他們未來職業息息相關,因此學生愿意聽,愿意學,學有所獲,學有所成,受益終身。形勢與政策課程建設“火”起來順理成章。
  三、讓高職形勢與政策課程建設“火”起來,方法致勝
  工欲善其事必先利其器。要讓高職形勢與政策課程建設“火”起來,方法致勝。習近平強調,“推動思想政治理論課改革創新,要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”,“辦好思想政治理論課關鍵在教師,關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。”好教師無一例外有好的教學方法。好的教學方法對于吸引學生,提升教學效果、完成教學目標、提高教學質量起著非常重要的作用。我校根據高職學生特點和實際需要,教師們在教學實踐中,不斷探索創新教學方法,取得了良好效果,其中最突出的一點是激發學生學習興趣,讓他們“動”起來,讓形勢與政策課“活”起來。比如根據信息化時代00后高職學生視野廣,喜歡表現自我的特點,我們每次上課都安排10分鐘左右讓學生播新聞,而且要求必須脫稿。由于播新聞跟平時考核成績掛鉤,而且是隨機抽查,因此,大家都會主動地關注國內外天下大事、熱點新聞,樂于參與。學生通過播新聞,逐漸學會主動地關心天下大事,了解國家政策、基本方針等。同時,通過播報新聞,我們還可以從禮儀、口才表達等鍛煉學生,規范其行為,提高其綜合素質。此外除了播新聞“動口”之外,我們還大力加強實踐教學,增強實踐操作能力。如今年我們借紀念五四運動100周年,慶祝建國70周年和澳門回歸20周年之際,要求學生結合學習內容,分組制作一期手抄報,開展一回“微宣講”,作為成績考核的一部分。這種學習方式符合高職學生學習的特點,所以學習積極性很高,效果良好。   信息化新媒體時代如何創新形勢與政策課教育教學形式,滿足了高職學生好奇心強、學習主動性偏弱的特點?習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出,要運用新媒體新技術使工作活起來,推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合,增強時代感和吸引力。大家知道,00后高職學生喜好網絡,習慣互聯網思維,喜好圖文并茂比較直觀的教學情境。為此我們在上形勢與政策課時,教學手段不斷創新,充分運用“互聯網+”,如云班課、超星學習通、微信等開創形勢與政策課智慧課堂,增強時代感和吸引力,學生學習的積極性大為提高,學習獲得感也大大地得以提升。智慧課堂最大的特點之一不是教師的獨唱,而是師生共同完成,學生成為主角,老師成為導演。例如我們陳校長上形勢與政策課時運用“互聯網+”,通過翻轉課堂的形式,讓學生上臺講解展示,增強學生參與感和互動性,讓課堂變得更有活力,提升了學生的主動性,同時老師不時春風化雨,潤物有聲,推動形勢與政策課“入腦入心”,同學們五星點贊一片。
  四、讓高職形勢與政策課建設“火”起來,考核是保障
  根據05方案,形勢與政策課是高職學生的必修課,有1學分。1學分看上去不多,但對高職學生而言不可缺少。“考考考,老師的法寶。”要讓形勢與政策課程建設“火起來”,考核是保障。沒有考核或考核不嚴的課程,學生都不會重視。為了完善考評機制,讓考考考公正合理科學,我校形勢與政策課考核,更強調強化過程考核,把平時考核、實踐教學活動、自主學習、期末考試結合起來進行綜合考核。具體做法是,平時考核既包括課堂遵章守紀、課堂表現(主要由老師評價)等外,還包括課后踐行社會主義核心價值觀的表現(主要由生生評價);實踐活動既包括學生完成的作品如何,也包括過程中的團隊合作及個人作用的表現等,如分組制作手抄報,既要看手抄報作品的質量,也要看團隊里個人的分工情況,給與相應的評價。自主學習方面既要交一份學習活動報告冊(這是我們學校自主制作的作業本,包括學習時間、學習方式、學習內容及簡介,學習收獲與感悟等),還要統計APP學習強國、超星學習通里完成多少學習任務量的積分(這需要期初布置安排);期末考試分筆試與面試,開卷與閉卷等,既可以做試卷,也可以寫論文等,任課老師根據班級情況而定。由于注重過程考核且考核的參數綜合多樣化,因此,學生不得不重視,在帶來壓力的同時也帶來動力,學習的積極性、主動性大大地得以提升。實踐證明,我們的建設是成功的。
  參考文獻
  [1] 習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話.新華網,2016年12月8日.
  [2] 習近平習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會,中國政府網,2019年3月19日.
  [3] 閆軍秀.當代高職院校創新思想政治教育工作研究[J].職教論壇,2013(26):10.
  [4] 劉剛,李佳,梁晗.“互聯網+”時代高職教學創新的思考與對策[J].中國高教研究,2017(2):97.
  基金項目:湖南省職成學會2018-2019年規劃課題《新時代高職院校思政課關于生命教育的研究》階段性研究成果,編號:Xh2018062。
  作者簡介:曾術華(1969.10- ),男,漢族,湖南婁底人,講師,研究方向:思政教育。
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