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探究高職藝術設計專業以行業仿真管理為標準的項目課程體系

作者:未知

  目前,對于按職業崗位產業項目構建課程體系的教改思考,要求我們按生產過程組織教學,創新課程體系。那么,高職藝術設計專業群項目課程就應該從崗位或崗位群的能力要求出發,反向推導出所需要的課程:文化課、專業課和職業道德課程要根據崗位能力重新構建、重新組合,均為崗位能力服務,進而在行業標準的基礎上,建立起高職高專藝術設計專業合理的課程體系。
  1.國際高職教育的沿革及基本模式
  上世紀中葉,隨著世界經濟復蘇和社會生產力的強勁提升,產業發展對職業工人素質要求越來越高,原有的中職教育已適應不了社會經濟發展的時代要求,于是西方國家開辦高職教育來培養新型的技術型人才,并分別設置了與職業崗位相匹配的專業課程體系。
  20世紀70年代末80年代初,我國高職教育開創發展中,主要學習和引進的西方高職專業教學基本模式有三種:“CBE模式”、“雙元制”模式和“MES”模式:
  (1)CBE模式
  CBE(Competency Ba― sed Education)意為“以能力培養為中心的教育教學體系”。該教學模式是美國休斯頓大學開發出的一種能力培養教學模式,CBE模式于20世紀90年代初,由原國家教委,通過“中國――加拿大高中后職業技術教育交流合作項目”(CCCLP)引人中國,并在許多高職院校得到各自應用。
  (2)“雙元制”模式
  “雙元制”是德國職業技術教育的主要形式。“雙元制”模式的內涵:①學校與企業分工協作,以企業為主;②理論與實踐緊密結合,以實踐為主。“ 雙元制”教學模式于20世紀80年代初由原國家教委引入中國。
  (3)MES模式
  MES(Modules Of Employ- able Skills)意為模塊式技能培訓,是國際勞工組織于20世紀70年代末、80年代初開發出來的職業技術培訓模式。MES教學模式最重要的特點就是:縮短了培訓與就業的距離。MES模式于1987年通過國際勞工組織引人我國。
  我國高職教育專業課程教學發展經歷了傳統的“三段式”教學模式、“五階段周期循環教學模式”、“產學研結合模式”、“工學交替”等不同階段。其中,產學研合作教育新模式對于基于行業標準的高職藝術設計專業項目課程教學研究有著非常重要的指導意義。
  產學合作教育源自Cooperative Education,直譯為合作教育,就是學校和用人單位合作培養學生,意譯為產學合作教育。我國早就存在合作教育的形式, 1985年,上海工程技術大學紡織學院與加拿大滑鐵盧大學合作在我國試驗一年三學期的工學交替教學模式,被視為我國產學合作教育開始的標志。
  2.海南高職教育課程設置基本矛盾及學生就業壓力
  縱觀國內外高職專業課程教學研究成果,理論扎實、內容豐富。但全面貼切海南高職藝術設計專業項目課程教學研究主題的地域性學術涵蓋,幾乎沒有,同時,各種研究還遠未達到高職藝術設計專業教改實訓環節的行業要求。再有,高職藝術設計專業課程內容老化帶來的專業課程設置與職業能力要求標準脫節問題也未能找到解決辦法。
  在海南國際旅游島積極建設背景下,樹立能夠真正立足海南本土、切實調整藝術設計專業項目課程教學設置方向,以工學一體、項目導入、行業標準來不斷檢驗,壯大海南高職院校藝術設計專業人才儲備力量的教育研究是不夠完善的,因此,基于行業標準的高職藝術設計專業項目課程教學研究的深入是非常迫切的。
  本文以瓊臺師專美術系藝術設計專業群所倡導的項目教學改革舉措為案例,對海南省高職院校藝術設計專業課程設置進行系統的綜合研究與分析。在總結和提煉一線專家學者有關課程設置改革與發展理論的基礎上,從行業需求對海南省高職院校教學實際出發,調查海南省高職院校藝術設計專業課程設置的現狀,分析其發展的有利條件和制約因素,聯系社會發展的需求,結合其他類型院校和國外院校的經驗,研究海南省高職院校藝術設計專業課程設置的優化方案。
  3.職業崗位產業項目構建專業課程體系
  我們的思考是,對于按職業崗位產業項目構建課程體系的教改思考,要求我們按生產過程組織教學,創新課程體系。那么,高職藝術設計專業群項目課程應該從崗位或崗位群的能力要求出發,反向推導出所需要的課程:文化課、專業課和職業道德課程要根據崗位能力重新構建、重新組合,均為崗位能力服務,進而在行業標準的基礎上,建立起高職高專藝術設計專業合理的課程體系。
  再者,力圖探索專業課程的優化設置,培養適應社會發展的實戰型藝術設計人才。觀察項目課程教學對學生產生的作用和影響,通過項目教學成績以及用人單位的反饋,分析學生專業技能和崗位職業能力的提高情況,為高職院校在藝術設計專業教育工作中如何更合理的進行課程設置,提出一些參考意見和建議,并力求具有較高的可操作性。
  為了解決高職院校藝術設計專業的課程設置與職業培養方向現存矛盾,關注行業標準下的項目教學效果和課程組織,以提升高職藝術設計專業畢業生的市場就業活力、專業技能水準及綜合職業素養。這就要求突破沿襲本、專科培養體系的傳統專業課程構架,重新解構課程的專業體系,以職業崗位需求來確定學時學分、以項目仿真管理來安排教學任務,保留藝術設計專業教學優勢,利用各專業平臺橫向聯合,以項目導入為契機,以項目產出為目的,以項目組為專業教學單元,以商業設計的行業標準來檢驗、訓練、鑄造藝術設計專業學生的市場化綜合能力。
  (1)改革經年不變的藝術設計專業教學觀念,調整藝術設計專業教學組織的空乏內容,放大商業設計行業化的實踐實訓教學比重,以海南省國際旅游島建設極為廣遠的商業設計市場需求為動力,努力拓展高職藝術設計專業學生就業渠道,提升他們的綜合職業素養。
  (2)在嚴峻的藝術設計專業畢業生就業現狀下,研究以行業仿真管理為標準、以項目教學車間課程為結構、以商業設計行業內容為知識體系的項目課程教學是非常必要的。從專業教學效果和職業需求來調整課程結構,可以幫助高職藝術設計專業更好把握行業規則以及社會對產業專門人才具體需求。   (3)以專業基礎課與項目階段化設計任務充分融合、以專業必修課與項目產出目標直接對接、以專業拓展課與項目組織協調、綜合實踐能力統籌規劃,將藝術設計專業實訓實踐環節全面滲透進專業教學每個階段,全時段教學工廠化,全方位工學一體化,基于行業標準的項目研究將推動高職藝術設計專業課程與行業能力培養要求實現無縫對接。
  (4)在廣泛的社會行業專門人才需求驅動下,立足海南國際旅游島全面建設,商業設計市場高速發展的優質土壤,通過項目研究,為海南乃至全國高職藝術設計專業教改和課程優化工程,探索出有行業價值、可操作有實效的教育教學改革道路。
  4.構建行業仿真管理為標準的項目課程體系的專業提升及社會意義
  在仿真度極高的實踐實訓環節加大行業標準建設投入,一定能完善項目教學組織流程,使藝術設計專業教學工作切實抓住專業教學命脈――人才培養質量,最終通過多屆藝術設計專業教育產品的項目教學成果論證,來構建特色教學的項目導入理論系統,來構建豐滿的專業整體提升合理構架。
  (1)專業教學環節的建設完善
  高職藝術設計專業群的教育改革是循序漸進的長遠計劃,每個專業課程建設進步是以更加符合行業要求,符合學生就業能力提高,符合更為合理課程培養目標為最終追求的。
  建設藝術設計專業群以行業仿真管理為標準的項目課程教學模式,成功連接校內專業實訓工作室、校內創意生產實踐基地和校外企業生產實訓工廠“三位一體” 教學改革模式的每一個單元局部,也使得在此基礎上專業建設深化得以可能。
  基于行業標準的高職藝術設計專業項目課程教學模式要求,項目教學仿真實訓車間用工廠車間模式組織專業教學,為藝術設計專業學生職業技能培養提供最接近于實戰效果的高仿真前線。
  (2)特色教學的項目導入理論系統
  瓊臺師專在海南省高職高專教學系統一直處于排頭兵位置,瓊臺書院也不愧為海南文化百年品牌,但危機意識提醒我們瓊臺師專辦學方向處于師范學院和職業高等學院兩難境地,身處夾縫必須深化特色教學這一關鍵主旨。
  美術系一直以“結合行業要求設專業課程、根據崗位能力抓技能培養”,以職業能力訓練為主線構建專業課程體系,設置了以職業能力形成過程為主線包含通識課、專業課、實踐課等三大模塊的課程體系。其中,通過通識必修課程,培養基本的素質和能力;通過專業限選課程模塊,突出專業特長;通過項目教學職業技能學習,拓寬就業門路;通過項目驅動、頂崗實習、企業考核等途徑,突出藝術設計職業技能,完成社會行業所要求人才水平的前瞻性培養。
  藝術設計專業以行業仿真管理為標準的項目課程教學模式建立起來后,再結合美術系藝術設計專業群項目教學改革具體舉措,綜合提升藝術設計專業畢業生職業技能和行業美譽度,在海南省內高職高專范圍內真正確立屬于“瓊臺品牌”的特色教學成果。
  (3)鞏固高職高專藝術設計專業功能及拓展社會服務范圍
  藝術設計專業群以行業仿真管理為標準的項目課程教學模式專業功能是在藝術設計專業學生完成通識課、專業必修課、及專業拓展課后,進入社會實踐實訓環節之前,通過項目導入的不同方式,以企業管理模式、以產出效益為衡量標準、以生產流程分段為教學組織階段、把專業特色融于行業標準,用統一模塊來鍛造不同專業畢業生,真正達到學以致用,畢業即為就業的人才培養目標。
  結語
  藝術設計專業以行業仿真管理為標準的項目課程教學模式完善后的社會服務能力巨大,實戰型專業人才的行業對接能力大幅提升,使得從海南省高職高專乃至海南省社會行業范圍、從藝術設計專業畢業生到海南省藝術設計行業高水準高素質的從業人員、從產業生產流程高級技術人才到海南各地高水平的基層藝術設計教育師資儲備,從書本講臺到工廠車間,各種藝術設計行業特色的職業需求,都迫切依賴高職教育改革研究真正有價值的科研成果來實現。可以講,其成果真正受益范圍推廣開來,未來成效將不可限量。
  (作者單位:海南瓊臺師范高等專科學校美術系)
  作者簡介:張鷹,碩士,單位:海南省瓊臺師范高等專科學校,副教授,研究方向:藝術設計學及美術考古研究。
  1.基金項目:2014年海南省高等學校教育教學改革研究項目
  項目批準號:HNJG2014-76
  項目名稱:《高職院校藝術設計專業群以行業仿真管理為標準的項目課程教學模式研究》
  2.基金項目:瓊臺師范高等專科學校2014年教學內涵建設與改革立項
  項目批準號:Qtjg201419
  項目名稱:《藝術設計專業優質資源共享課建設》
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