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基于核心素養的初中英語口語教學探究

作者:未知

  摘要:英語學科作為為一門交流的工具其主要教學目的在于培養學生的口語交際能力,讓學生能夠通過英語與他人進行有效的交流,提升社會適應能力,保證良好的發展前景。因此,在初中英語教學階段教師應當注重口語教學探究,轉變教學思想,積極整改口語課堂教學結構來加強對學生的口語能力訓練,推動口語教學質量的有效提升。
  關鍵詞:核心素養;初中英語;口語教學
  教師想要開展高效口語教學探究,需要引入一定的創新型教學模式與手段加強對學生口語能力的訓練與培養,并積極拓展學生的思維,保證其全面性的口語學習效果與體驗。除此之外,還要注重在口語教學中滲透核心素養思想,加強對學生各項基礎英語能力的有效訓練,提升學生的綜合英語實力水平。
  1 應用思維導圖,拓展學生口語表達思維
  基于核心素養背景下的初中英語口語教學探究中,教師首先應當思考如何拓寬學生的口語表達思維,讓學生能夠擁有清晰的思路展開有效的口語探究與訓練,保證高效的口語學習效果。根據這種思路,教師可以應用思維導圖教學手段展開探究。將思維導圖應用于口語教學中要求教師首先為學生選定口語的話題,然后指導學生通過思維導圖的方式將口語話題涉及到的多個層面討論點進行有效的分類與規則,之后體現在思維導圖的框架結構中,使學生明確口語表述的具體順序以及內容,強化口語訓練效果。
  比如教師可以選取九年級教材《We are trying to save the earth》這課文本內容作為口語探究的基本素材,并設計口語探究話題“To save the earth”展開口語教學訓練。教師首先讓學生自主閱讀教材文本內容,將主要內容分成幾個不同的層次進行思維導圖框架的構建,并積極從文本內容中獲取重要口語素材與信息進行框架的填充:
  在這樣的思維導圖構建后,學生可以根據二級框架結構將口語話題分成幾個不同的討論點進行有效的表述,而所表述的內容則體現在思維導圖的三級結構中,這樣清晰的口語表述思路便展現在學生的面前。這種手段能夠有效加強對學生的口語思維訓練,在提升學生口語訓練效果的同時滿足了核心素養的基本能力需求。
  2 展開小組合作,加強學生口語話題訓練
  基于核心素養背景下的初中英語教學中,教師想要提升口語教學的教學質量與水平,需要拓寬教學思路,積極為學生營造互動性充分的教學課堂氛圍,提升學生在口語教學中的積極度與參與性,為口語教學的深入開展做足準備。根據這種思路,教師可以在教學課堂中開展小組合作探究模式,通過為每個小組布置相應的口語話題任務,加強對學生的口語能力訓練。在此過程中,小組成員對于同一口語話題任務進行有效的探討與交流,彼此之間各抒己見并進行思維的有效碰撞,使每個成員能夠通過其他成員的觀點獲得對口語話題的全面性認知,提升口語訓練效果。
  以八年級教材《Why don’t you talk to your parents?》這課文本內容中的2b語篇內容作為口語基本素材,教師引導學生進行自主閱讀。之后讓學生在小組內部分享自己對于語篇內容的讀后感。本語篇內容主要講述了主人公與家人之間存在的問題與矛盾,引出了本節課的重要教學思想——加強與家人的溝通,解決與家人之間存在的矛盾與問題。在學生了解完這些內容之后,教師可為學生設置口語話題“Be friendly with your family”讓小組成員展開有效的口語表達與敘述。同時教師要為學生設立相關問題引導學生的口語思維,讓學生有跡可循,抓住口語主題的重要討論點進行全面性敘述。比如:“What contradictions and problems do you have with your family?”、“Why haven’t these problems been solved well?”以及“What attitudes and ways should we take to solve these problems and contradictions? Have a better conversation with our parents?” 等等。學生根據教師的這些問題的引導展開與成員間的有效交流與探討,發表各自的意見與看法。在最后,由每位成員針對小組討論的結果用英語進行綜合性敘述,完成口語訓練。這樣的小組合作方式能夠讓學生在觀點的敘述中增強自身的英語語言組織能力與表達能力,全面性提升口語實力。除此之外,在此過程中學生針對口語話題的主動探究也訓練了學生的自主學習能力,滿足核心素養的能力需求。
  3 營造真實情境,強化學生綜合口語能力
  口語教學是一項復雜且具有教學難度的教學環節,許多初中生會因此對口語學習產生抵觸心理,這時教師就要思考應當通過怎樣的方式來提升口語教學的趣味性,激發學生的口語探究熱情,保證良好口語教學效果。依照這種思路,教師可以為學生營造真實性的教學情境展開口語探究,讓口語的話題盡量貼近學生的生活實際,引導學生針對口語話題展開真實化的情境演練,在此過程中強化其綜合性口語能力。
  比如將七年級教材《Is there a police office near here》這課作為口語探究的基本素材。本課教學內容的主要能力目標是讓學生學會如何通過英語向別人詢問路程走向;并且能夠為他人進行指路,描述路程的動向等等。依照這種內容,教師可以讓每個小組自己繪制本組的自制地圖,并在地圖中標明各個建筑的位置以及路標等等,將地圖作為口語探究的輔助性材料,小組內部進行有效的敘述與交流。小組中一些成員可以扮演引路者,另一些成員可以扮演指路者,以本組的地圖內容進行充分的口語交際訓練,并加強對教學知識點的有效應用,使學生在趣味性的情境活動中深化英語組織以及表達能力,全面性提升口語訓練效果。
  4 總結
  總的來說,基于核心素養背景下的初中英語口語教學探究中,教師應當創新模式并應用新穎的教學手段積極整改口語課堂結構,激發學生的口語探究興趣,加強對學生口語能力的綜合性訓練與培養,全面性提升學生的口語能力水平,
  參考文獻:
  [1] 肖桂陽.互動式教學模式在提高初中英語口語中的運用[J].師道·教研,2014.
  [2] 劉德俊.初中英語口語教學活動的設計與反思[J].作文成功之路,2014.
  (作者單位:四川省宜賓市屏山縣新安初級中學校)
轉載注明來源:http://www.361tx.com/6/view-14803461.htm

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