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人本主義教學策略在高職護理實訓教學中的應用

作者:未知

  摘要:探討人本主義教學策略在護理技能實訓中的應用效果;方法 在本校護理專業 2013級學生中用整群抽樣法隨機抽取1個班56人為實驗組,另 1 個班56人為對照組。實驗組采用人本主義教學策略,對照組采用傳統實訓教學方法,對兩種實訓模式效果進行評價;結果 兩組護生的滿意度、實訓效果、教師認可度等差異有統計學上的意義,P<0.05;結論 人本主義教學策略運用于護理技能實訓,行之有效,為護理專業課程的教學改革提供了參考依據。
  關鍵詞:高職教育; 護理實訓; 人本主義教學法; 教學策略
  《基礎護理技術》是護理學學科體系中的核心課程,實踐性強。護理實訓是護理專業學生掌握《基礎護理技術》的重要途徑,由于護理技能項目多,流程復雜,人文關懷要求高,使不少學生感到學習有難度,產生畏難情緒,影響了護理實訓課堂教學的有效性。在新課程改革背景下,高職護理實訓教學面臨嚴峻的挑戰。人本主義教學策略強調以人為本,突出師生人格平等,始終關心學生在護理實訓過程中的心理素質培養,注重師生情感交往,是一種在自由民主的課堂氛圍中,把心理素質教育與護理學科能力訓練相結合的新的教學方法,也是一種關心學生個性發展,重視培養學生潛能發揮和創造力的新方法。
  1.研究對象
  從我校護理系普通專科 2013級護理專業隨機抽取8 班 56 名、9 班 56 名護生作為教學對象,采用抽簽法分為對照組和實驗組。對照組56人,實驗組 56 人;兩組學生的基礎文化水平相同,在性別、年齡和年級等方面比較,差異無統計學意義( P >0.05) ,兩組均衡可比。
  2.方法
  2.1 對照組 學生按傳統的教學方法,將實訓項目單個進行講解、示教、小組練習,之后考核評價。
  2.2. 實驗組
  2.2.1統一標準 召集實驗組帶教老師進行集體備課,統一認識:“每一個學生都具有發展自己潛力的能力和動力”,統一實訓項目的教學目標、教學內容和教學方法。
  2.2.2定人帶教 將實驗組56名護生分為4小組,每組14人,4位帶教老師各帶教一組護生,均采用人本主義教學法,每項實訓操作都由同一老師組織實訓。教師信任學生,讓學生互相點評實訓效果,實行護生課堂實訓情況登記制度。
  3.結果
  3.1 兩組護生成績比較 實驗組護生(56人) 的護理技能綜合實訓考核成績為( 95.49 ± 0.4) 分,對照組(56人) 為( 90.1 ±1.1) 分,兩組比較差異有統計學意義( t = 12.001,P<0.05) 。
  3.2實驗組56 名護生問卷調查結果 (見表 1)
  由表 1 可見,人本主義教學法受護生歡迎,100% 護生認可人本主義教學法有助于提高個人綜合技能水平。同時,我們也對實驗組學生進行了五個方面的滿意度測試:成就感 、自信心、歸屬感、實訓積極性、實訓自覺性五方面的滿意度分別是:98.21%、94.64%、100%、96.43%、92.86%。
  3.3 帶教老師反映 帶教老師均認為人本主義教學策略能激發學生的學習興趣,提升職業技能及運用知識的能力,有效地提高護生的實訓效果和綜合素質。
  4.討論
  4.1學生互評
  “以學生為中心”的人本主義教學法強調要充分尊重學生的感受,發揮學生的主體地位,提高學生的學習積極性和動機,挖掘學生個人潛能①。我們在日常護理實訓中嘗試從人本主義角度出發,以學生為主體,把人本主義教學理念貫穿于實訓教學的各個環節中,鼓勵、組織學生對實訓流程進行互相點評,主動探索技能操作中的問題,從個人著裝、護患溝通、用物準備和技能操作步驟等方面入手,積極思考,發現和不斷解決實訓中的問題。要求學生先肯定同伴操作中的亮點,隨后再指出有待改進之處。并組織學生自由發言分享對教師實訓報告批改的感受,讓學生對待技能評分不僅停留在分數層面,能從老師的評語反饋中發現自我的進步,建設性地看待自我技能操作中有待完善的地方。
  4.2教師引導
  教師參與到學生互評活動中,確保有序進行,并給予意見,第一,教師注重發現每位學生的進步,指出操作中的閃光點,給予鼓勵;第二,從溝通、流程和注意事項等方面提出建設性的意見;第三,綜合評價,鼓勵優秀學生在同學面前分享掌握技能的技巧。使學生受到鼓勵,進一步樹立技能操作的自信心和積極性。使學生獲得了尊重和滿足,增強了自我效能感。
  4.3項目自選
  我們的在校護理技能訓練共計28個項目,理論教學時教師對技能項目進行理論講解和項目演示,這樣護生有了感性認識,可以根據個人喜好自選感興趣的項目,主動報名,擔當回示,學生回示既鞭策了學生自己,又起到更佳的榜樣作用,使得每個項目都有優秀學員涌出,人人都可成為優秀學員,不同的項目由不同的優秀學員指導本組成員,這符合實訓時學生的情感、興趣、動機的發展規律,極大地滿足了學生自我實現的需要。
  4.4自我評價
  自我評價在學生的學習活動中具有重要作用,其本質在于使學生為自己的學習承擔責任,因而能使學生的學習活動更加主動、有效和持久,實現有意義的學習。我們運用人本主義理論,提供學習資源,創造積極的開放性技能訓練環境,學生根據同伴的反饋、教師的點評,對技能項目進一步熟練,自主練習、自我評價、自我完善,學生在實訓中能感到自信、輕松和安全,在鼓勵自我評價、沒有等級評分、相互理解和相互支持的環境里,學生以一種辨別的方式而非某種防御態勢來覺察實訓要求,感受實訓步驟,體驗注意事項,并試圖把它們組合起來,追求每一個實訓項目的完美,護理技能訓練自然能取得良好的效果。
  人本主義教學法強調“以人為本”,重視個體潛能發揮,同時強調情感因素在教學中的作用②,采取“以人為本”的學生互評、自我評價和項目自選等方法,促進了學習者對實訓項目的掌握、培養了他們的自信心、責任心、上進心、合作能力,改善了學習態度,激發了學習動機,利于發展其自主性、創造性和探究精神。這對新課程改革背景下高職護理實訓教學改革有重要意義。本課題將在護理技能實訓教學中,進一步完善適合高職護理實訓教學改革的人本主義教學法。
  [注釋]
  ①趙潔 人本主義教學法應用于高職英語寫作教學的課堂實例 中國校外教育2012,11:121.
  ②許利軍等 高職大學物理人本主義教學策略研究 張家口職業技術學報2013(26)2:80.
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