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多元化智能理論在高校音樂教育中的應用分析

作者:未知

  【摘 要】近年來,隨著教育改革成果的不斷深入發展,越來越多的高校在音樂教學領域,逐步將加德納的多元化智能理論應用到實際的教學中去,以此來豐富高校音樂教學內容,同時為學生創造良好的高校音樂教學環境和氛圍,從而為我國藝術文化發展培養更多優秀的綜合素養人才。
  【關鍵詞】高校教育;音樂教育;多元化智能理論
  中圖分類號:G64     文獻標志碼:A            文章編號:1007-0125(2019)05-0173-01
  一、現階段,多元化智能理論與高校音樂教學二者之間的關系
  (一)培養目標。基于高校的教育特點,其在教學理念更加注重于對專業化、綜合素養人才的培養和教學。在高校的音樂教學中,通過引導、啟發的教學方式不斷激發學生的在音樂藝術上的創造力,并鼓勵學生積極的付諸于實踐當中。而所謂多元智能理論則是區分傳統智力觀念,強調學校在注重對于學生語文和數學學科教學的基礎上,也要多元化的加強對于學生其他學科和能力的培養,同時也更加側重強調實踐與理論相結合的重要性,所以說,多元智能理論和高校在教育教學中的具有相同的培養目標,如果將二者科學合理的結合,將會對高校的音樂教學產生十分重要的推動作用。
  (二)高校的音樂教育有助于完善和充實多元智能理論觀念。現階段,在高校的音樂教學中,學生通過對不同音樂作品的學習,這對于學生的身心發展有著重要的作用。而在實際高校的音樂教學中,教師可以通過音樂教育,來不斷的拓展和開闊學生的視野,幫助他們養成良好的音樂藝術綜合素養,這對高校生未來綜合素養能力的培養有著十分重要的意義。與此同時,高校的音樂教育不僅能夠有效的推動和激發學生其他方面智能能力的發展,而且能夠對于多元智能理論觀念有著完善和充實的積極作用和效果。
  (三)多元智能理論對高校的音樂教育具有重要的促進作用。在傳統的智力觀念下,高校的音樂教學往往采用的是填鴨式的教學模式,這種模式十分不利于對學生職業技能和創造力培養。而在多元智能理論的影響下,許多高校在音樂教育中,則更加注重結合實際的教學情況,在對學生進行共性教學的同時,也強調針對不同學生的差異性特點,采取多元化的教學,幫助大學生不斷拓展其在音樂藝術領域的創新能力和思維方式,進而實現推動高校音樂教育教學水平和質量實現質變飛躍的戰略目標。
  二、多元智能理論在高校音樂教育教學中的實際具體應用
  (一)能夠有效的豐富高校音樂教學的內容。傳統的高校的音樂教學中,大部分教師都是按照先理論后方法教學模式,在這種相對枯燥的教學環境下,學生往往對于音樂學習的興趣并不是很高,所以音樂教育的效果也不是很好。對此,這就需要教師在實際的高校音樂教育過程中將多元智能理論融入到教學中去,不斷的去豐富和完善音樂內容,為學生營造良好的音樂教育教學環境和氛圍,幫助他們培養對音樂藝術的興趣與愛好。例如,某高校在開展藝術音樂的實際教學中,就通過將多元智能理論引入當中,并根據學生自身不同特點,制定科學合理的教學方案,此次音樂教育教學活動得到了廣大師生的一致好評。
  (二)多元化的教學方式。多元智能理論教學模式下的高校音樂教學方法主要包括以下三種:第一,采用提問探究式的教學方法,教師通過引導提問的方式來激發學生對于音樂知識的好奇心和興趣。第二,采用發散式教學方法,通過開放性的引導教學,培養學生對于音樂藝術的感知和創造能力。第三,采取實踐與理論相結合的教學方法,教師可以在實際的教學中通過開展多樣化的教學活動,并鼓勵學生積極的參與到實踐音樂活動中去,運用所學的理論知識創造出更好、更優秀的音樂作品。
  (三)采取多元化的音樂教學評價方式。與傳統的評估價方式不同,多元化的教學評價需要根據每一位學生的特點來進行客觀具體的評價,包括:小組評價模式、教師評價模式、學生自評模式等。通過多元化的評價方法不僅能夠有效幫助教師充分的了解每一位學生的學習情況,而且能夠幫助學生通過評價來發現自身缺點和不足,從而不斷的充實和完善自我,最終達成綜合素養全面發展目標。例如,西安音樂學院在開展音樂劇舞臺表演的教學活動中,通過讓學生通過演繹不同的人物角色,融入和感受人物情感變化,并從中挑選出最適合自身的角色,同時將老師評價和其他同學的客觀評價相結合,最終選擇出適合每一位學生的音樂舞蹈角色。
  三、結語
  綜上所述,多元智能理論作為一項以理論教學為基礎,同時注重結合實踐的教學模式,其與高校的音樂教育不論在培養目標,還是在教學作用上都有異曲同工之處,對此這就要求高職學校在音樂教育中,做好多元智能理論的實際運用活動,不斷豐富學生的教學內容,從而最大限度的發揮多元智能理論的優質,最終實推動高校教學質量水平提升的目標。
  參考文獻:
  [1]郭俊朝.中國高等院校音樂教育發展的回顧與展望[J].中國高教研究,2017,(02):54-55.
  [2]林偉民.運用多元智能理論指導數學教學的幾點思考[J].中學數學研究(江西),2016,(08):54-21.
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