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如何在高中歷史教學中培養家國情懷

作者:未知

  摘    要: 《普通高中歷史課程標準(2017年)》(以下稱新課標)將家國情懷的內涵解釋為學習和探究歷史應具有的人文追求,體現對國家富強、人民幸福的情感,以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。家國情懷是歷史學科五大核心素養之一,是原有課程標準中情感、態度與價值觀的繼承與升華。對高中歷史教師提出了新的要求,促使高中歷史教學方式發生轉變,以更好地實現立德樹人目標。
  關鍵詞: 高中歷史    培養方法    家國情懷
  隨著高中新課程改革的不斷推進,新課標對高中歷史教學要求發生了變化,從以往的重視知識教學轉變為關注學科核心素養培養,并且將家國情懷提升到新的高度。作為基本價值觀,家國情懷體現出了濃厚的人文色彩和人文關懷,是學習和了解歷史的重要精神,符合社會主義核心價值觀,有助于弘揚民族精神和時代精神。在新課程改革背景下在課堂教學中培養學生的家國情懷,實現教學目標,是廣大一線教師的共同追求。本文就如何在高中歷史教學中實現家國情懷的目標培養問題做論述。
  一、教師要不斷提升業務素質
  隨著社會的不斷進步,高中歷史教學三維目標中的情感態度價值觀已提升到家國情懷的高度。對此,教師要準確理解什么是家國情懷?包含什么內容?高考對這方面是如何考查的?等等。教師要通過各種途徑獲取這些方面的資料和知識,比如學習《普通高中歷史課程標準》中關于家國情懷的論述,準確理解國家對高中歷史教學這方面的要求及期望實現的目標;閱讀有關課程改革及核心素養的理論著作,豐富理論知識;積極參加校內外舉行的關于新課改理念的培訓、交流活動;在本校教研組進行的關于歷史核心素養的教研活動、公開課及評課活動中學習同事的長處,提出困惑,虛心求教于同事;閱讀本專業的教育教學雜志,如《中學歷史教學參考》《中學歷史教學》《中學歷史教學研究》等學術性較強、論文質量較高的期刊,了解當前關于家國情懷的教學動態;學習同行的治學態度及教學方式方法,在教育教學中不斷反思;加深對家國情懷理論的認識,指導教學實踐,以便更好地培養學生的家國情懷。
  二、充分發掘高中歷史教材中相關的教學資源
  我國是一個偉大的文明古國,有著上下五千年歷史。在這綿延不斷的歷史長河中,我們的祖先創造出了許多光輝燦爛的文明成果,都是中華民族智慧的結晶。在這條歷史長河中還涌現出了無數的優秀中華兒女,他們都是子孫后代學習的榜樣。歷史教師要充分挖掘這些優秀的教學資源,激發學生的學習興趣,提升歷史學科的魅力,培養學生的愛國情懷,增強學生的民族自豪感和自信心,提高學生的社會責任感。
  通過科技成就培養學生的家國情懷。中華民族是一個充滿智慧的民族,創造了舉世矚目的科技成就,這些成就是很好的培養學生家國情懷的教學資源。例如,在講述高中歷史必修三第4課《發明和發現的國度》(筆者所在單位使用的高中歷史教材是北師大版的,本文以下提到的課文題目均根據北師大版教材)時,教師詳細介紹中國古代四大發明(造紙術、火藥、指南針、印刷術)對世界文明的發展做出的重大貢獻(造紙術促進了人類文明的延續和傳播;火藥為歐洲資產階級統治的確立產生了巨大影響;指南針對地理大發現起到了重要的作用;印刷術對人類文明的進程產生了巨大的影響),激發學生的民族自豪感。又如,通過學習高中歷史必修三第13課《新中國的科技成就》,學生了解新中國科技發展上的進步和取得的主要成就,比如兩彈一星、神舟五號飛船、巨型計算機系統研究的重大突破、雜交水稻,等等,激發學生的民族自豪感和自信心,增強學生的歷史責任感和使命感,樹立為振興中華而發奮學習的遠大志向。
  通過文學成就培養學生的家國情懷。文學是一定社會經濟、政治的反映,文學的發展與當時社會的經濟、政治有著緊密的聯系。高中歷史必修三第5課《古代文學的輝煌成就》介紹了從西周到明清時期的文學成就,主要有詩經、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等,這些成就代表中國古代不同時期的文學特色。歷史教師要引領學生對古代文學家、詩人及文學作品進行分析,走進文學藝術的殿堂,感受古人的思想、情懷,提高文化修養。例如通過學習《離騷》和《茅屋為秋風所破歌》,感受屈原“長太息以掩涕兮,哀民生之多艱”和杜甫“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”的憂國憂民的思想感情;通過對宋代豪放派詞人代表蘇軾、辛棄疾和對婉約派詞人代表李清照、柳永作品的學習,感受他們詞中表達的不同思想情感,等等。學生通過對古代輝煌燦爛的文學成就的學習,感受到了民族文化的魅力,增強了對祖國歷史與文化的自豪感和民族自信心。
  通過介紹歷史人物培養學生的家國情懷。中國歷史上涌現出了許多可歌可泣的歷史人物,他們都有強烈的愛國心。教師通過介紹歷史人物的高尚情操培養學生的家國情懷。例如西漢時期一心為平定匈奴而“匈奴未滅,無以家為”的霍去病;三國時期為蜀國“鞠躬盡瘁,死而后已”的諸葛亮;明清之際提出“天下興亡,匹夫有責”的顧炎武;清朝時期“茍利國家生死以,豈因禍福避趨之”而主持虎門銷煙的民族英雄林則徐;在甲午中日戰爭中壯烈殉國的鄧世昌;主持設計及修建京張鐵路的杰出工程師詹天佑;破除“中國貧油論”的著名地質學家李四光;淡泊名利沖破美國重重阻撓毅然回國做貢獻的科學家錢學森,等等。通過學習這些杰出人物的愛國事跡,感受他們為國家利益而勇于犧牲自我的奉獻精神;體會科學家們掌握專業知識并勇攀科學高峰的執著精神,感受他們關心國家發展、民族振興的愛國精神。
  三、合理運用教學方式
  家國情懷是一種深層次的情感歸屬,教師不能單方面地灌輸知識。在課堂教學過程中,教師應充分發揮主導作用,尊重學生學習的主體地位;深入淺出地開展教學活動,調動學生學習的積極性、主動性;針對不同的教學內容,采取形式多樣的教學方式。
  充分利用多媒體教學手段。例如,在講到高中歷史必修一第9課《中華民族的抗日戰爭》時,教師可通過多種渠道收集本課相關文字、圖片、視頻、音樂等教學資料,在課堂教學中把這些資料通過多媒體展現出來,讓學生學習、感受。如,教師可播放《松花江上》這首歌曲,讓學生感受九一八事變后,東北淪陷區人民失去美好家園的悲痛心情,抗擊日本侵略者堅定信念及早日重返家園與親人團聚的強烈愿望;對于日本侵華的罪行,教師可通過圖片展示給學生觀看,比如展示日軍南京大屠殺的相關圖片,加深學生對這一歷史事件的印象,讓學生銘記這段歷史,不忘國恥,珍惜今天的和平。此外,教師還可以播放《風云兒女》《血戰臺兒莊》《七七事變》等相關抗日戰爭電影視頻片斷,讓學生學習抗戰英雄為國捐軀、視死如歸的偉大精神,樹立“天下興亡,匹夫有責”的思想觀念,真正把家國情懷教育融入歷史教學中。   充分利用小組討論的教學方法。例如,教師在講解高中歷史必修二第11課《物質生活和社會習俗的變遷》時,可以把學生分為若干個學習小組,每個小組分別搜集近代以來中國人民在衣、食、住、社會習俗等各方面的變化情況,然后進行展示。比如,通過負責討論服飾小組同學的展示,我們知道了:在服飾方面,鴉片戰爭以來中國人的服飾經歷了三個階段的變化:第一個階段是從鴉片戰爭到中華人民共和國的成立,這個階段中國男裝主要有長袍馬褂、西裝、中山裝;女裝主要是對旗袍的改良,清末的旗袍寬松肥大,民國時期的旗袍經過改良體現了女性的曲線美。第二階段是從中華人民共和國成立到十一屆三中全會,這一時期流行列寧裝、綠軍裝,樸素單一,具有保守性、政治性的特征。第三個階段是改革開放以后,這一時期人們在衣著方面追求舒適、個性,男女服裝款式都很新穎、層出不窮。通過分組討論,體會物質生活和社會習俗的變化是人類社會發展的必然結果,應該珍惜今天美好幸福的生活,感恩這個偉大的時代。
  通過角色扮演的方式激發學生的家國情懷。例如,教師在講到高中歷史必修三第1課《從百家爭鳴到獨尊儒術》中百家爭鳴的時候,可以讓多名學生分別扮演儒家、道家、墨家、法家等各家學派的代表人物,闡述他們的主張。學生通過角色扮演分別闡釋儒家代表人物孔子在思想方面主張“仁”“為政以德”,在人性論方面認為“性相近;孟子在思想方面主張實行“仁政”“保民”,在人性論方面提出“性善論”的觀點;荀子在思想方面主張“仁義”,認為君與民的關系是“君民水舟”,在人性論方面則提出了“性惡論”的觀點。道家學派代表人物老子主張小國寡民、無為而治;莊子主張“天人合一”“清靜無為”。法家代表人物韓非子提倡“法治”,主張建立君主專制集權國家,厲行賞罰,以法治國。墨家學派代表人物墨子反對戰爭,提出了“兼愛”和“非攻”的思想。學生通過角色扮演感受不同學派的思想主張和中國文化的博大精深、多姿多彩,弘揚中國傳統文化,培養他們以人為本的人文主義精神和愛國情操。
  四、開展豐富多彩的課外活動
  除了在歷史課堂教學中培養學生的家國情懷外,還可以通過開展豐富多彩的課外活動實現這一教學目標。如開展紀念“五四運動”文藝晚會,弘揚五四愛國精神,激發學生的愛國情感;組織學生觀看反抗外來侵略的影片,如觀看《小兵張嘎》,激發學生的民族意識;組織學生參觀革命紀念館、歷史博物館,緬懷革命先烈,使當代青年肩負起責任與擔當;進行“中華詩詞”黑板報、手抄報比賽活動,開展中國傳統文化知識競賽,弘揚中國優秀傳統文化;舉行“我最敬佩的歷史人物”演講活動,學習歷史人物的高尚情操,等等。
  五、結語
  新課程改革為高中歷史教學指明了方向,單純的知識傳授已經不能在高中歷史課堂上一枝獨秀,教師還要注重對學生自主學習能力和精神層面的培養。家國情懷作為一種價值觀,體現了社會主義價值觀的宗旨,符合當今社會發展的需要,也是對未來人才的基本要求。在高中歷史課堂中培養學生的家國情懷,教師要不斷提高綜合素質,帶領學生充分挖掘課本,合理運用教學方式,開展豐富多彩的課外活動,讓學生在學習的同時做心懷祖國的新時代青年。
  參考文獻:
  [1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.
  [2]劉芳.立足家國情懷談高中歷史教學策略[J].中學歷史教學參考,2018(16).
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