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淺談行動導向法在中職“計算機應用基礎”課程教學中的應用

作者:未知

  目前職業學校計算機教學多數仍然是傳統的知識傳授方式,及少量的輔助上機實踐。 這種教學方式很難使學生以原有的知識為載體進行知識的綜合、運用及創新。由于其模式的滯后性,傳統教學嚴重限制了學生學習計算機知識的熱情,阻礙了他們計算機應用能力的提高。行動導向教學法的引入和實踐正是在此背景下開展的。
  計算機網絡 教學 導向法
  隨著我國經濟的高速發展和計算機技術的快速普及,信息化管理及無紙化辦公作為一種高效的管理辦公模式正在被越來越多的行業所采用。 一方面使企業在降低管理成本的同時提高了工作效率, 另一方面對培養大批合格的計算機應用型和技能型人才提出了新的要求。而目前職業學校計算機教學多數仍然是傳統的知識傳授方式,及少量的輔助上機實踐。 這種教學方式很難使學生以原有的知識為載體進行知識的綜合、運用及創新。由于其模式的滯后性,傳統教學嚴重限制了學生學習計算機知識的熱情,阻礙了他們計算機應用能力的提高。行動導向教學法的引入和實踐正是在此背景下開展的。
  一、行動導向法的定義
  行動導向法是以學生為中心,以教學活動為導向,以教學任務為驅動,以培養學生能力為核心的教學方法。具體來說,就是在計算機課堂教學中要體現學生為主體,教師為主導的教育理念,要把知識的學習和實際操作能力的培養結合起來,做到學以致用。行動導向法運用到中職計算機網絡教學中,有利于實現教學結合,師生互動,激發學生的學習興趣,培養其動手能力,實踐能力,創新意識和創新能力的目的。在課堂教學中,教師要大膽采用行動導向法,鼓勵學生自主學習、合作學習。
  二、行動導向法在中職計算機教學中的可行性
  一方面, 中職教育是面向就業的教育,其主要教學目標是使學生掌握計算機基本知識,具有操作和使用計算機的基本技能,并運用于本專業的學習及工作實踐;同時培養學生的“計算機文化意識”、信息意識和計算機應用能力,從而滿足和適應信息化社會對職業學校學生基本素質的要求。這就需要中職學校擺脫傳統的滿堂灌教學的束縛, 轉而探求一種有利于培養學生綜合職業能力的教學新模式。
  另一方面, 中職教育的培養對象往往是應試教育的 “后進生”,大部分學生底子薄,基礎差,缺乏學習的自覺性和主動性,甚至有個別的學生對學習采取了完全放任的態度,因此中職計算機教育要采取可以激發學生興趣,調動學生積極性的教學方法,從而培養學生的自主學習能力。
  三、行動導向法在中職計算機教學中的具體應用
  傳統的中職計算機教學通常把整個教學過程分為準備、 教師示范、 學生模仿和練習總結四個階段。 采用這樣的教學方法雖然可以使學生在較短的時間內掌握一定的操作技能,但將教師的操作作為唯一的 “標準做法” 必然限制學生主觀能動性的發揮。行動導向教學法就是要打破唯教師、 唯知識權威的觀念,讓學生在自主學習的過程中提出問題,并自己找出解決問題的途徑和手段,教師只負責指導和評價,從而培養學生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力,構建自身獨特的知識和技能。
  例如在進行 PowerPoint 演示文稿學習一章的學習時,教師可采用行動導向教學方法:
  (1)課堂引入:教師先向學生展示事先作好的PowerPoint 演示文稿, 并 重點向學生演示課件中的設置背景、創建模板、 插入文本框、 插入圖片、 設置動畫、 鏈接等基本操作要素,鼓勵學生用學到的知識創作屬于自己風格的演示文稿。以激發學生的學習興趣和學習熱情。
  (2)明確任務:給出一個PowerPoint 演示文稿的主題(期末總結、記一次春游等等),激發學生的好勝心。
  (3)分組:將一個班的學生隨機分成若干個小組,由學生推薦小組長。培養他們與人合作的能力。
  (4)完成任務: 在完成任務的過程中, 教師應多加巡回指導,有意識地引導學生自主學習、 同學互助、討論、 詢問教師等方式去解決問題。 而教師在其中扮演的是組織引導者的角色,指點同學們更好的完成任務。這個階段是學生消化和吸收知識的階段,是學生由不會到會,由初識到熟練的階段,也是學生充分調動各種感官、發揮各種能動性的階段。同時學生為完成任務時學生相互協作, 相互探討,在這一階段,有的學生表現出較強的領導才干,有的學生表現出較強的學習能力等,真正能體現因材施教,促進學生個性發展。
  (5)檢查驗收:各組完成任務后,教師不急于做出評價,而是由各小組推薦一名同學作演示并講解,允許同小組的其他同學補充,鼓勵其他小組的同學提問,在這一過程中,彌補了各小組的短處,相互學習了長處,促進了學生與學生的溝通與學習。
  (6)評價:各小組講解完成后再由教師對每一組的完成情況作總結和評價,不設標準答案和唯一答案,但教師要讓學生了解每一種答案的優缺點,不僅要評價學生知識的獲取,還要評價學生的態度與創新思維,引領學生在知識、技能、情感等綜合素質進一步提高。
  行動導向教學的案例有利于學生團隊工作能力的形成和學生創造能力的培養,給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間。在討論中,答案不再是唯一的,而是多樣化的;答案沒有最好的,只是更好的。行動導向教學注重學生自己獨立地完成任務。通過一個個工作任務的完成,學生不再是單一學科的學習,而是綜合知識的獲得。通過下達任務和小組分工合作,實現了分層次教學、體現了差異,因材、因人施教,提高了學生素質。整個教學活動中學生都處于積極參與的狀態,而不是被動地接受,大大提高了教學效率。
  基于職業教育與普通教育的培養目標不同,強調以職業活動實踐來組織教學的行動導向教學模式更適合于職業學校的教學。 行動導向教學的核心是把工作過程與學習過程相統一,是計算機教學中的理想模式,符合計算機的課程特點,在培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力方面有獨到之處。 行動導向教學實質上是在整個教學過程中,創造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境,它致力于通過學生的學習活動構建知識,形成能力,使受學生既能適應相應職業崗位的要求,又能將這種構建知識的思維和能力運用于其它職業,進而實現融匯貫通,舉一反三。
  參考文獻
  [1]吳耀光. 行動導向法在中職計算機網絡教學中的應用.[J].南昌教育學院學報.2013.05
  [2]喬愛玲 .行動導向教學法在中職計算機教學中的實踐與反思. [J].北京教育學院學報(自然科學版).2011.12
  [3]張穗宜.行動導向教學法在中職計算機教學中的應用. [J].科技信息.2012.09
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