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計算機公選課教學現狀調查及對策

作者:未知

  摘要:本文分析了新建地方本科院校計算機公選課開設中存在的問題及產生的原因。并根據實際情況提出了改進的辦法,將課程分為一類、二類和三類課程,學生按課程的優先級別選課。教學過程中及時了解學生學習動態,根據“最近發展區”理論制定動態教學大綱,同時結合專業特點創設綜合案例實施任務驅動教學。
  關鍵詞:計算機公選課;任務驅動;優先級;動態教學大綱
  中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
  文章編號:1009-3044(2019)29-0123-02
  1概述
  當今國內外高校都開設了通識教育課程——公選課以提高學生的綜合素質,培養他們的創造能力和革新精神。高校計算機公選課程的開設可以讓學生發揮特長,提高能力,為專業的學習服務,同時也可以為部分因興趣卻無學習平臺的學生提供一些機會。這些課程的開設不僅是職業技能的培養,也是創造性思維及信息素質的培養。計算機公選系列課程的開設在提升學生的信息素養與實踐能力方面具有十分重要的意義。
  2新建的地方本科院計算機公選課開設現狀分析
  新建地方本科院校辦學實間短,積淀少,經驗不足,師資不足;計算機公選課課時少,學生的水平參差不齊。本人從各個年級按文理分科對10個開課班近500余名學生進行了問卷調查,調查結果顯示計算機公選課扮演著“特別”的角色——“最受歡迎”的公選課程,選課前學生有著強烈的學習欲望,在實際教學中學風較差、收效甚微。
  2.1課程資源配置不足
  我校計算機公共選修課近幾年供選課程偏少,據統計五年前每一期只有四到五門課程,且每期變動大,近兩年的開課門數更少,甚至出現一門都沒有的情況。很多學生選不到計算機方面的公選課或選不到理想的計算機公選課。而絕大多數老師卻不愿意開設公選課,感覺公選課難上。
  2.2課程門類無合理的整體的規劃
  教師開課隨意,有的作為專業課程的練手;有的為了完成工作量開的是專業課的縮減版;有的為了能開課,故意迎合學生的胃口;部分課程難度太大,而學生實踐能力較差;部分課程開課的順序設計不合理,沒有考慮課程間的銜接。
  2.3學生“選”而不“修”
  一方面,學生選課盲目或存在“隨大流”或只重教師之“名”,缺乏對自身接受水平的清楚認識,當現實與理想的差距較大時變得消極,產生畏難情緒。另一方面,學生的計算機應用能力沒有得到學生所期望的效果時便中斷學習。加上學生自制力不強,上課隨意;軟硬件設施不足;學校、教師管理不力,以及長此以往形成的不良學風與觀念等導致選修課流于形式。
  3策略初探:基于優先級的課程設置模式和動態教學大綱下的任務驅動教學模式
  3.1課程資源規劃——基于優先級的課程設置模式
  ①課程開設的基本原則
  課程開設遵循“計算機為生活、工作、專業服務”的理念,與社會需求相結合,與學生的愛好、特長相結合,與提高就業競爭力相結合,與大學生的職業生涯規劃相結合,重點培養學習技能型,不斷提高學生的實踐操作能力。
  ②課程開設的內容——兩種優先等級的課程類別
  一類課程:建設計算機公共選修類課程的“基本的課程庫”,注重開課的穩定率。該類課程與生活學習工作緊密聯系型,包括計算機組裝、計算機故障維護、信息安全知識、因特網知識與使用技巧、簡單組網與常見的網絡故障排除、信息檢索技術。將這些課程分成兩大板塊,其中組裝、維護、組網、故障排除為一板塊。信息安全、因特網知識與使用技巧、信息檢索技術為一板塊。自行組編校本教材,一板塊為一門計算機公選課,內容以“常用”為宜,難度以學生“能接受”為宜。
  二類課程:在一類課程的基礎上結合學生實際、社會需求實際開設一些偏技能型、課程難度適中的課程,這些課程為二類課程。該類課程為技能型課程,可開設如Flash、Photoshop、Coreldraw、課件制作、網頁制作等課程。學生可以根據自己的愛好興趣及與專業接近程度來選擇課程。
  三類課程:開設專題講座,介紹計算機的發展前沿,以及由計算機發展和延伸產生的邊緣學科,交叉學科等。
  一類課程的優先級最高,二類次之,三類課程的優先級最低。學生選課時推薦或強制性要求先選一類課程再選二類課程,少部分對一類課程掌握好無須再選的同學可以申請“選而不修”,只參加考試,這些學生可以直接選二類課程。三類課程由學生自由選擇是否聽課并提交相關的聽課心得或總結。
  3.2動態教學大綱下的任務驅動教學模式
  對于一類和二類課程的教學,根據學生對知識的掌握程度及時修改教學大綱,同時設計合理的案例,創建任務驅動學生較好的去完成。
  動態教學大綱的建立:在課程每一個學習階段的初期對學生進行調查,了解和掌握學生的興趣點,關于此門課程的知識儲備,掌握情況等。任課教師根據收集到的信息,依據“最近發展區”原理腳篩選和提煉編寫或更新教學大綱。動態的教學大綱可以很好地解決學生基礎水平參差不齊的問題。
  任務驅動教學:計算機公選課程要“重實踐”,采用任務驅動法,將更多的學習內容融合到案例當中,通過任務調動激發學生的學習興趣,用絢爛的效果吸引學生的學習興趣,同時給以適當的壓力,培養學生潛在的學習能力。針對學生基礎和接受能力的差異性可以對學生進行分組共同去完成某個任務,文理科學生互幫互學,培養學生的團隊合作精神。定期檢查,過程管理,任務的完成情況將是課程重要的考核環節。為激發學生學習的主動性,可以讓學生自己根據生活和專業的需要創建任務,這些任務可以用來指導下一輪的教學。
  3.3組建良好的教學團隊與資源庫
  團隊組建:改變公選課教學人員變換隨意的窘境,抽出部分專業能力受限的教師加上機關的在公選課方面有興趣及特長的老師組建專門的教學團隊,設立團隊負責人。計算機公選課通常難度不大,只要教師認真的長時間地進行某門課程的教學一定可以做好。這樣對計算機公選課程的教學會有很大的幫助。
  建立共享資源庫:計算機公選課程常具有以下兩個共性,原理與操作相通性、素材的通用性。操作型軟件的使用及原理都較簡單,操作方法具有相似性。熟練掌握了某一軟件的使用,再去自學其他的軟件的使用相對較容易。因此為了培養自己的自學能力,可以將課程部分較關鍵且重要的課堂內容錄制視頻掛到網上,方便學生自學。類似是Flash、Photoshop等課程需要大量的好的素材。這些課程本質上有相通的地方,教學方法可以共享互參,教學素材也可以共享共用,素材內容可以進行動態的跟進更新。
  4結束語
  不管是國家發展戰略的要求還是教育部門關于人才培養的指導性意見,都要求學校重視通識課程的建設。計算機在日常工作和生活中的作用日趨顯著,作為應用型新建本科院校本著提高學生的綜合素質,計算機為生產生活服務的原則,培養學生的計算機實踐能力是一個重要的環節,做好計算機公選課通識課程意義重大是一個值得持續研究的課題。
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