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工作室制人才培養模式的探索與實踐

作者:未知

  摘要:針對虛擬現實應用技術專業傳統人才培養模式存在的問題,探索實踐了“任務導向、接單企業真實項目”的企業常駐、雙導師工作室制人才培養模式,構建“項目引領模塊化”課程體系,構建“分類、訂單”式培養過程,采用開放式技能考核評價,收獲良好成效。
  關鍵詞:工作室;人才培養;任務導向
  中國分類號:G420 文獻標識碼:A
  文章編號:1009-3044(2019)29-0116-02
  高等職業教育人才培養模式的探究已久,虛擬現實應用技術專業傳統人才培養模式存在一些問題,比如學生實踐能力差、缺乏技術規范、缺乏“基于工作過程”的實訓條件,教師缺乏企業實踐經驗、缺乏美工知識、缺少來源于企業的一線素材等,我們探索實踐的“任務導向、接單企業真實項目”的企業常駐、雙導師工作室制人才培養模式完全解決了這些問題,取得了顯著效果。
  1成立“雙主體、雙導師”虛擬現實工作室
  工作室制人才培養模式倡導產學結合、關注實踐教學,具有促進產教研融合、提升實踐教學效果等作用。以工作室為單位組織教學,以企業為標準添置設備、裝飾環境,以項目實操的形式實施教學,以專任教師和企業專家為核心組織、管理教學。學習過程就是生產過程,將理論知識融人實踐訓練中,理實一體化。
  通過對專業人才目標、專業崗位群的分析,與山東虛擬現實數字科技有限公司、濟南鴻清動漫制作有限公司合作,依托利用學校和企業的優勢資源,共建了虛擬現實工作室,引入行業企業技術資源、真實項目和兼職教師,建立校企團隊。學校和企業雙方共同構建校企工作室運行管理機制,共建工作室團隊,實現共同管理。目前工作室由山東虛擬現實數字科技有限公司的4位企業工程師、濟南鴻清動漫制作有限公司的4位工程師、5位校內專任教師、50名虛擬現實應用技術專業的學生組成。
  工作室成員第一年、第二年在學校學習,第三年到企業進行頂崗實習。第一年主要由校內專任教師授課,學習專業平臺課程;第二年由企業教師授課,企業常駐學校的助教和校內專任教師輔導,依托工作室進行項目教學,掌握虛擬現實的知識和技能。通過虛擬現實項目將知識、技能重組,構建基于工作過程的學習方式,用企業的虛擬現實模型設計、虛擬現實后臺開發崗位工作業務流程和管理規定,規范學生,培養學生的崗位能力和職業道德意識;第三年到企業環境中參與企業真實項目,感受企業文化,鍛煉提升綜合職業能力,為邁人職場做好充分準備。
  2構建“項目引領模塊化”課程體系
  工作室以項目實踐為學習載體,集教學與生產為一體,不斷整合優化課程體系。將工作室的核心課程《虛擬現實美工》《虛擬現實程序設計》《虛擬現實貼圖制作》等納入課程體系。為促進凸顯學生的個性發展,不單純迎合企業的現階段需要,課程體系中嵌入了虛擬現實模型設計師、虛擬現實后臺開發工程師等不同崗位的應用項目,包括企業實際的項目、具有創新意義的新的項目、技能大賽項目等,比如海底還原、鐵路檢修仿真、煤礦實時監控等企業實際項目,AR家裝、VR消防演練等新項目,鄭和下西洋、鄭和博物館等技能大賽項目。
  3構建“分類、訂單”式培養過程
  工作室教學模式的運行是對傳統的教學方式的一種補充和改革,是以企業的實際項目或創新開發的項目為平臺,在企業專家和校內專任教師指導下開展。
  3.1前期準備階段
  學生在大一學習最基礎的專業理論知識,同時將虛擬現實項目基礎理論與實際操作設計能力融人教學內容,引導學生為具備參與項目制作知識與能力提前做好準備。學生具備了可以參與項目制作的前期準備工作后,聘請企業專家和校內專任教師作為工作室負責人,學生在大二前,通過面試、測試等方式進行雙向選擇,最終選定工作室成員,學生真正進人完整的項目制作中。
  3.2項目模擬階段
  根據企業行業的崗位需求,確定崗位分類——虛擬現實模型設計師(3ds max或Maya)、虛擬現實后臺開發工程師(Unity 3D或UnrealEngine4),學生自主選擇,實現分類培養。
  根據企業的需求,在工作室課程中引入企業已經完成的項目進行模擬,比如在第三學期的《虛擬現實美工》課程中引入寶劍、蓮花臺、太空醫療箱、房屋等模型項目,在第四學期的《虛擬現實美工》課程中引人人物頭發的雕刻,李斯模型的貼圖制作,多人物模型的底模制作、貼圖處理軟件等,在第四學期的《虛擬現實程序設計》課程中引入旅行青蛙安卓游戲、海底還原、樣板間等模擬項目。每個項目的實施模仿企業的形式,劃分虛擬現實模型設計崗位、虛擬現實后臺開發崗位,先后完成美工、后臺開發的內容,最終實現學生在企業教師引導下完成一個完整的項目制作。
  在此階段,學生同時參與完成職業院校技能大賽題目、山東省大學生科技創新大賽題目、山東省大學生數字媒體創意大賽、山東省大學生科技節虛擬現實作品等。
  3.3真實項目階段
  大三階段,工作室成員到企業頂崗實習,分別到對應的崗位(虛擬現實模型設計師、虛擬現實后臺開發工程師)參與企業真實生產項目制作,完成訂單培養。這種邊學習邊工作的方式,集實踐與理論為一體,有效提升了學生職業技能,實現了學生畢業即上崗的目標。
  4采用開放式技能考核評價
  工作室教學內容評價采用開放式考核方式進行,分為技能考核、作品設計+答辯、項目評審等多種形式,考核標準側重于學生的實際操作能力、知識的綜合運用能力、創新能力、設計能力、組織能力以及團隊協作能力,每一次項目完成后要求學生撰寫文字性分析報告。將大賽成績、企業真實項目制作成績、技能考核成績、學生作品、企業滿意度等納入質量評價核心指標,將學生科技創新大賽、技能大賽獲獎等與對應課程進行學分置換,有力地激發了學生的學習興趣。
  5工作室制人才培養成效顯現
  5.1師生職業技能明顯提高
  近年來,工作室先后制作完成了山東省第四地質勘察研究院的《人防工程三維動畫演示》項目、山東虛擬現實數字科技有限公司的《基于移動平臺的AR家裝》項目、《海底探寶》項目、濟南左右動畫有限公司的《虛擬鐵路檢修》項目、濟南鴻清動漫制作有限公司的《煤礦實時監控》項目、濰坊職業學院濱海校區《虛擬校園漫游》項目等,學生對工作室的運行和項目參與滿意度達98%以上。學生通過近一年的學習、訓練和實戰,能提前熟悉企業工作環節、感受企業工作機制和文化氛圍,實現了與企業的無縫對接,提升了實踐操作能力、崗位技能和職業素養。
  5.2師生技能大賽取得優異成績
  2017年,工作室師生獲得全國職業院校技能大賽虛擬現實(vR)設計與制作賽項二等獎1項、省賽二等獎2項,山東省大學生科技創新大賽二等獎1項、三等獎1項,山東省物聯網創新應用大賽二等獎1項,全國數字藝術設計大賽三等獎1項,山東省青年教師講課比賽一等獎1項,山東省信息化教學比賽三等獎1項,山東省教學能力大賽二等獎1項、三等獎1項。工作室學生對口就業率達到100%,部分學生畢業半年后工資達到7000元以上。
  5.3教師教科研能力顯著提升
  校內教師通過參與工作室,了解了當前虛擬現實領域的前沿技術及行業標準,積累了豐富的教學案例及企業工作經驗,提升了教師的教科研能力和工程實踐能力,深化了“任務驅動、項目導向”的課程教學改革,真正做到教學做一體化。先后主持山東省高校科技計劃項目1項、山東省教學研究項目4項、濰坊市科技發展計劃項目7項,濰坊市軟科學項目2項。
  5.4積累了一定的實訓資源
  工作室團隊成員根據崗位需求、接單項目等開發了《虛擬現實技術導論》《虛擬現實引擎技術funity3D)》《3ds max應用》《虛擬現實模型設計》《Photoshop圖形圖像處理》等信息化混合式課程資源庫,為教學積累了一定的實訓資源。
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