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“四化三體系”在中高職教育銜接建設中的研究

作者:未知

  摘要:中高職銜接就是在中職教育和高職教育這兩個教育主體之間形成“貫通式”的有效銜接,文中闡述了在中高職教育銜接建設中應用“四化三體系”培養模式,對構建中高職教育銜接體系具有重要的意義,對培養適應區域經濟發展需要的技術技能型人才具有指導意義。
  關鍵詞:中高職銜接;四化三體系;中職教育;高職教育
  中圖分類號:G301.6 文獻標識碼:A
  文章編號:1009-3044(2019)29-0090-02
  中高職銜接就是在中職教育和高職教育這兩個教育主體之間形成“貫通式”的有效銜接,實現中等職業教育與高等職業教育在培養目標、專業設置、課程體系、課程標準、評價體系等方面合理的自然銜接,以利于培養區域經濟發展需要的技術技能型人才,進一步完善了我國現代職業教育體系。在中高職教育銜接建設中應用“四化三體系”培養模式,正是適應了現階段中高職銜接工作趨勢,對構建中高職教育銜接體系具有重要的意義。
  1構建“四化”教學模式
  在中高職教育銜接中對課程內容重新組織構建,以中高職學生特點,通過“教學內容的碎片化、教學目標的任務化、教學過程的項目化”、構建以學生為中心,與實際工作過程相對應的“點(知識點)-線(任務)-面(項目)-體(課程)”的立體化教學模式。這有利于提高技術技能型人才的培養水平,也有利于提高學生的專業水平,切實提高學生的核心競爭力,更好地適應我國職業化人才需求。
  1.1碎片化(點)
  在課程設計、教學設計中明確劃分知識點,依據知識點組織教學資源,開展碎片化教與學。每個知識點f即碎片)相對獨立,成為教與學的基本單位。這種局部碎片化,以微課錄像、視頻、文本等多種媒體呈現,便于學生的自主學習、個性化學習、移動學習,通過“點”的學習,為完成任務打好基礎,是整體更高效的教育手段。
  1.2任務化(線)
  將碎片化的知識點加以加個處理,再根據教學內容的實際操作流程和步驟,對這些碎片進行歸類設計,按單元理論知識課時、實踐課時形成一個個小的獨立教學任務,通過完成任務,把分散的“點”也就是知識點加以串接起來,形式具有上下文關系的知識鏈條,以便更好地理解知識點,快速掌握。
  1.3項目化(面)
  在任務化的基礎上,師生通過,將相關任務組合成不同的項目,共同實施完成。項目更接近工作背景,學生通過項目的學習實踐,系統掌握所學知識,養成職業所需素養,提高解決實際問題的能力。
  1.4層級化(體)
  在同一專業班級中,針對不同學生開展分層教學,也就是在教的過程設置基本的教學目標和更高的要求,滿足不同學生的需要。在不同專業間,根據專業需求,在學習目標上有所側重。從而使學習更貼近學生的需求,進而營造良好的學習氛圍。特別是輔以競賽的手段,激發學習興趣,培養學生的創新能力。層級化教學特別適用于實踐操作性強的計算機相關課程。
  2構建“三體系”教學資源
  立足課程體系,構建滿足“一體化的教學資源體系”“教學做評合一的教學體系”“協作共享的課程體系”需要的教學資源庫。
  2.1一體化的教學資源體系
  根據教學改革的需要,在課程教學目標確定、教材編寫、教學實施策略制定等過程中,以教育部發布的《國家級精品資源共享課建設技術要求》為標準,落實“碎片化、任務化、項目化”的設計理念,建設包括教材、素材資源庫、課程教學資源庫、實踐訓練資源庫、考核資源庫等一體化的教學資源。
  2.2教學做評合一的教學體系
  以“教、學、做、評一體化”作為教學的指導思想,采用以“碎片化”改進“案例教學、任務驅動”的方式,對教學過程的知識基本結構、框架、教學內容設計、教學方法設計、教學過程設計和教學結果評價組成的統一整體嘲,即教學體系進行改革。按“碎片化、任務化、項目化”組織教學內容及采用與之配套的教學做一體的教學方式,鼓勵學生將學習延伸到課外;按“層級化”的思路確定考核評價方法,滿足學生的個性需要、真正做到以學生為中心。
  2.3協作共享的課程體系
  課程體系內各課程在建設中,重視不同課程間教學內容、教學模式的相互滲透與優化,強調各類資源的整合與共享,強化教學過程的網絡化、探索移動通信技術在教學中的應用,建構包括基本理論學習、基本知識運用、基本技能訓練在內的課程體系,同時,在課程群建設中,充分與企業合作,探索合作共建共享的模式與途徑。
  在建立核心課程時打破原課程的體系,以解決問題為目標,大幅度增加新知識和動手實踐訓練,削減陳舊的內容,形成“點、線、面、體”意識,即“主要知識點一主干課—課程群—課程群體系”。在建設平臺時,采用適合職業教育特點的Y型結構,即專業分支型結構,其基礎理論及專業理論并不只為一個專業方向服務,而是課程群里各門課程的共同基礎。
  3中高職銜接中應用“四化三體系”的實踐研究
  3.1課程建設
  中高職課程銜接對于課程除了教學的內容以外還應包含學習過程,課程的銜接實際上是中職高職知識的遞進。在我國中高職課程銜接存在高職入學考試與中職課程的脫節、高職技能課程與中職脫節、中高職理論課程與實踐課程的脫節等問題。那么如何解決這些問題呢?在人才培養過程首先要進行課程建設,內容主要包括:課程標準的制定,規劃教材的編寫及出版,教學網站建設,電子教案和多媒體課件的制作,典型工作任務分析及教學情境的設計,項目案例的設計,項目開發實訓教學視頻的制作,考核方案的設計,考核試題庫的編制,實訓指導書的設計,課程相關參考資料庫的建設等。
  3.2教材建設
  教材的編寫主要以“教、學、做一體化”作為教材編寫的指導思想,采用改進的“案例教學、任務驅動”的教學理念,構建教、學、做、考、評,立體化教學資源,建設適應中高職教育的精品教材,建設課程配套的精品資源共享課程。   3.3教學改革與研究
  教學改革通過對教學資源、教學模式、教學手段及實踐環節的革新,學中做,做中學,堅持實用為主、夠用為度的原則,以職業技能訓練為核心,建立若干教學模塊,將理論教學和技能訓練有機結合。圍繞“中高職教育教學改革”這一主題開展教學改革研究。各項教學改革課題和科學研究課題的研究涉及資源庫建設研究、教學模式研究、網絡平臺建設技術研究、課堂項目任務式教學研究、移動學習平臺構建、實驗課程評價模式的構建等諸多領域,為“四化三體系”教學模式在層級推廣應用奠定了堅實的基礎。
  3.4競賽促教
  以學生技能為本,培養技術技能型人才。參加各種競賽可以促進教學工作,檢驗教學工作的效果,學生技能也能得到提高,這對評價中高職教育效果起到重要作用。在教育教學工作中應用創新性層級競賽式教學模式效果明顯,能有效激發學生學習情趣,培養創新精神,提高實踐能力,保障專業培養目標的實現。
  3.5校企合作
  與企業深度互建。教學資源庫建設內容包括專業資源庫、企業資源庫、網絡課程資源庫、項目資源庫、核心課程資源庫的數字化教學資源庫建設等幾個方面。通過與企業的合作,在“工學結合”,“項目驅動”的理念指導下,所有資源的建設都圍繞企業需求和實戰項目展開。在建設研究與實踐基礎上將成果進行轉化,借助橫向課題等各種研究,服務地方經濟建設。
  3.6社會服務
  圍繞“四化三體系”教學模式開展的教育教學改革研究工作,對于教師可以提高教學效果,轉變教學理念,更新知識與技能,加強團隊合作與交流,開辟了教育教學、科研課題的另一片廣闊天空。“四化三體系”提升了中高職教育教學效果,提升了技術技能型人才的技能,對地方經濟建設也起到了一定的作用。
  4結束語
  在文件《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》和《現代職業教育體系建設規劃(2014-2020年)》提出:到2020年,構建形成適應發展需求的中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系,推動現代職教體系基本建立,實現職業教育現代化的基本要求。不管中等職業教育或者是高等職業教育,都是對技能型人才加以培養,更確切地說是技術技能型人才培養。由于層次人才規劃要求側重不一樣,對職業技能、職業素養和綜合素質的要求也不也一樣。中高職教育銜接不僅僅是課程知識的對接,更重要的是職業能力和職業技術技能的有效銜接。在“四化三體系”培養模式下,職業能力和技術能力可以從學校、企業、社會等各個方面獲得,這也符合職業教育的特點,相對于普通的高等教育而言,高等職業教育并沒有太側重理論知識的學習,而是側重培養技術技能型人才。
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