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增加生物實驗份額 促進學生手腦并用

作者:未知

  1 前言
  生物學科是一門以實驗為基礎的課程,其提倡以觀察、調查以及實驗為主的探究性學習方法,而生物知識探究性學習的關鍵內容就在于實驗。生物實驗不單單是方法,同時也是過程,其有利于學生多種能力的培養,提升學生的學科素養。由此可見,加強生物實驗教學,是極為關鍵的。
  2 初中生物實驗教學中存在的問題
  對生物實驗教學的認識不夠充分 近些年來,初中生物教材中增加了許多的實驗內容。雖然如此,但是因為應試教育的影響,學生為了考試而學習,教師為了應對考試而教學,因而并未真正認識到初中生物實驗的功能與作用,教師與學生僅僅是為了應對考試而進行實驗。在生物實驗課堂教學過程中,教師為了避免損害器材,極少讓學生動手進行實驗操作,而是通過講解或者是演示的方式,來使學生了解一個生物實驗的現象。這種情況嚴重制約了學生動手操作能力的提升。另外,一些生物教師一直強調實驗器材的貴重性,使得學生也不敢動手實驗。
  實驗安排缺乏合理性 所謂的實驗,就是在不斷的探究過程中,發掘未知的事物,進而得到更多的知識。然而,在實際的初中生物實驗教學當中,往往把演示實驗或者是驗證性實驗作為生物實驗教學的主要內容,而忽略了探索對學生知識獲取的關鍵性,在生物實驗課堂當中,探究性實驗極少出現[1]。正是因為這種缺乏合理性的實驗教學安排,使得生物實驗的教學意義被曲解。演示性實驗,就是通過教師的演示,來使學生掌握有關的信息,而并非是學生親自動手實驗。這種形式的實驗教學模式,對初中生思維的發散極為不利。
  重視實驗結果,忽視實驗過程 在我國傳統的生物實驗教學過程當中,因為大部分是驗證性實驗,所以,學生在進行實驗操作的過程中,不管是采取何種方式,只要求所得到的結果與教材中實驗的結果相一致即可;生物教師也只是對學生實驗的結果進行檢查,而忽略了生物實驗的過程。這種實驗教學方式,對調動學生學習生物知識的興趣極為不利。
  3 改善初中生物實驗教學的有效對策
  轉變觀念,加強對生物實驗教學的認識 現今,我國的基礎教育以加強學生科學素養為主要教學目標,而生物實驗教學是培養學生各種能力(觀察能力、動手能力、思維能力等)的有效手段,實驗教學可以對學生正確價值觀與情感態度、思維方式以及科學探索的方式與技能等進行有效的培養[2]。因此,在初中生物教學中,應該堅持理論課與實驗課相結合,相互促進、相互影響。但是,部分中學及其生物教師依然將實驗看作理論知識的補充,并未真正認識到實驗教學在培養學生各種能力上所發揮的巨大作用,進而認為實驗僅僅是一個可有可無的存在。
  針對這種情況,學校和教師應當積極轉變觀念,進一步強化對生物實驗教學的認識,將生物實驗教學擺在一個關鍵位置之上。教師只有轉變教學觀念,才能與時俱進,大膽創新實驗教學方式,在一定程度上提升實驗教學的質量。
  充分調動學生學習生物的興趣 一般情況下,學生在確定了生物實驗的目的之后,就會出現動手進行實驗操作的內部動機,如此一來,生物實驗的效果就會提升。但是,由于種種原因的影響,使得生物實驗學習的目標不是十分的確定,這就在一定程度上影響了生物實驗教學的開展。所以,教師在開展實驗之前,必須要求學生對實驗的目標及其在日常生活、生產中的具體應用等情況加以明確。如在講解“顯微鏡的使用”時,指出醫生在對一些疾病進行診斷的過程中,必須利用電子顯微鏡或者是顯微鏡對患者的細胞組織加以診斷,方能得到最終的結論。另外,教師還可以向學生介紹顯微鏡在其他領域當中的應用情況,以便能夠有效調動學生學習生物知識的興趣。
  強調實驗操作環節,掌握正確的實驗方法 伴隨著社會經濟的不斷發展,科學技術的不斷進步,現代教育技術也得到了快速的發展,多媒體技術已經普遍運用到教學當中,成為一種極為重要的教學工具。然而,在生物實驗教學過程中,過多地使用多媒體技術,會導致生物實驗變成簡單的演示實驗,而忽略了學生的實踐操作。新課程改革中明確指出,要重視生物實驗的過程,重視知識生成的過程,同時還要注重對學生發現問題、分析問題、解決問題以及實踐運用等能力的培養。所以,生物教師應當重視實驗的實踐操作環節,指導學生掌握正確的實驗操作方法與技能,從而有效提升學生的實踐運用水平[3]。
  如在講解“開花和結果”一課時,該課時的教學目標為“了解并掌握花的結構、傳粉以及受精的過程”。因此,在學生對花的結構實驗進行觀察時,教師可以提前準備一種花,如百合花。在實驗課堂中,教師向學生提問:對植物后代的繁衍而言,花的哪些結構是十分關鍵的?使學生對花的形態特點與結構構成進行思索。之后,指導學生對百合花進行解剖處理,對百合花的結構進行觀察,搞清楚在花的繁衍中花粉的重要作用。然后,教師再次提問:所有的花它們的結構都是一模一樣的嗎?有部分黃瓜的花并沒有結果,這是為什么呢?再要求學生對花蕊進行解剖,以便使學生搞清楚花蕊的結構、授粉和開花結果兩者之間的關聯。通過對學生實驗操作的指導,使其在無形之中慢慢領會實驗操作的技巧,進而提升自身的實踐操作水平。
  增加探究實驗,培養創新能力 在傳統的生物實驗課堂當中,教師一般會提前將實驗的目的、內容、詳細步驟等告知學生,然后學生按照實驗步驟進行實驗。這種方式不但缺少探究性,也不具備創新性。然而,在新課標中明確指出:在初中生物實驗教學過程中,應當堅持“探究性教學”的思想觀念,單純地講解教材中的知識遠遠不及學生在親自實驗中所掌握到的知識。所以,生物教師應該轉變實驗教學的形式,用探究性實驗取代演示性實驗,使學生主動參與到實驗教學當中,進行設計、實驗、探索以及驗證,進而達到挖掘學生潛在能力,培養學生創新思維的目的。
  如在學習“消化和吸收”一課時,教師可設計一個探究實驗,即食物的消化,然后提出探究任務:在咀嚼饅頭時為何會有甜味?然后指導學生進行探究性實驗。采取這種實驗教學方式,對激發學生的創造性思維極為有利。
  4 結束語
  作為一門以實驗為基礎的課程,生物實驗是對學生探究能力、實踐操作能力等進行培養的重要手段。所以,在初中生物教學當中,實驗發揮著極為重要的作用,學校及其生物教師必須轉變觀念,增加生物實驗的份額,進而促進學生生物知識與綜合素質的提升。
  參考文獻
  [1]李冰杰.新課程背景下提高初中生物實驗教學有效性的策略研究[J].考試周刊,2013(90):145.
  [2]李學娟.基于合作學習能力培養的初中生物實驗教學模式研究[D].南京:南京師范大學,2011.
  [3]趙凌云.新課程標準下提高初中生物實驗教學有效性探討[J].文理導航,2013(5):39-40.
轉載注明來源:http://www.361tx.com/9/view-12685536.htm

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