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高職建工專業“綠領”人才培養課程體系構建研究

作者:未知

  【摘 要】高職建筑工程技術專業“綠領”人才培養文化基礎課,要融入綠色元素;專業基礎課,要關注綠色建筑;專業實踐課,要形成綠色技能。課程體系實施方面包括更新課程實施內容,保證跟進新興技術的及時性;增加課程實施主體,保證綠色企業協會的參與性;豐富課程實施形式,保證綠色技能獲得的易行性。
  【關鍵詞】高職 建筑工程技術 綠領
  “十八大”把生態文明建設融入了“五位一體”的總布局,指出要把生態文明放在突出位置,尊重自然、順應自然、保護自然,努力建設美麗中國,實現中華民族永續發展。環境變化尤其是氣候變化已經成為全球密切關注的問題,這就需要在關注經濟發展速度的同時更要關注經濟發展與各工作中的綠色成分。早在2007年,聯合國環境規劃署(UNEP)、國際勞工組織(ILO)以及國際工會聯盟(ITUC)就聯合開展了綠色工作倡議合作項目,旨在通過綠色工作和所有人的體面勞動實現綠色經濟。[1]綠色工作存在于很多經濟領域,比如能源供應和回收、農業、建筑業、交通業等,近年來建筑業的綠色建筑受到了廣泛關注,但“綠領”人才及技能的缺失成為綠色建筑增長的主要瓶頸。高職建筑工程技術專業(以下簡稱“建工專業”)主要以培養建筑業各種高技術技能人才為目標,在綠色工作、綠色經濟、綠色建筑和中國生態文明建設的背景下,應逐步完善其課程體系,保障建工專業“綠領”人才的培養。
  UNEP將“綠領”定義為從事農業、制造業研發、管理和服務活動的勞動者,他們的工作能對維護和恢復環境質量起到重要作用,如有助于保護生態系統和生物多樣性,有助于通過提高效率減少能源等資源消費,以及有助于減少廢物和污染物排放等。“綠領”人才存在于各種各樣的綠色工作中,綠色工作離不開大量高技術技能“綠領”人才的支持與保障。
  一、建工專業“綠領”人才培養課程體系設計
  相較于一般的“綠領”,建工專業培養的“綠領”人才素質結構應有其自身一定的專業特殊性。首先,在知識結構上,建工專業“綠領”人才應具備:一是關于環境、能源、環保等方面的通用知識,如國家節能認證計劃與標準、環境保護法等;二是綠色建筑業所涵蓋的專門知識,如墻面綠化、集水排水系統設計、太陽能光伏設置的安裝與維護、綠色建筑認證標準等方面知識。[2]其次,在技能結構上,建工專業“綠領”人才應具備:一是軟技能(通用技能、核心技能),包括適應變化的能力、環保意識、跨學科的技能、團隊合作能力、協調領導能力、良好的人際交往和協商能力等;[3]二是硬技能(特殊技能、專業技能),如在綠色建筑的施工階段,環境工程師應該具備確定建設用地的生態影響、規劃綠色空間、野生動物走廊及廢物管理措施的技能;建筑工地監理應該具備監督工人開展綠色建筑工作,如安裝絕緣物質、污水處理系統、高效的供暖系統和廢舊物資回收的技能;能源分析師應該具備太陽能光伏系統的安裝和維護,以及基本電氣系統的技能。
  高職院校課程是實現其人才培養目標的具體實施途徑,目前主要包括文化基礎課、專業基礎課和專業實踐課三大類。綠色經濟要求更新職業教育課程,要將綠色經濟的元素整合到課程中,綠色經濟需要技術的發展,技術發展必然會產生新的技能,新的技能要求職業教育課程不斷更新。[4]課程體系保障是實現高職建工專業“綠領”人才培養目標的重要基礎。
  (一)文化基礎課,融入綠色元素
  目前,高職院校建工專業的文化基礎課一般包括思想道德修養、法律基礎、馬克思主義與鄧小平理論、形勢與政策、高等數學、英語、計算機文化基礎、體育等。綠色工作需要的技能包括軟技能與硬技能,其中一部分軟技能可以由文化基礎課程的實施來完成。軟技能一般包括良好的溝通、交流、管理技能與水平,以及對相關環境立法、環保材料的深度了解,具有提高一定資源利用率的能力等。因此,要保障建工專業“綠領”人才的培養,必須首先在文化基礎課程中融入綠色元素。目前,雖然建工專業的文化基礎課還沒有節能、環保等綠色元素的融入,但是可以逐步探索融入綠色元素的途徑與方法,如法律基礎課程不僅要包含所有公民應了解的法律基礎,還應包含政府制定的主要環境法律、方案和規劃,如《環境法》《應對氣候變化國家方案》《節約能源法》《可再生能源法》等;英語課程不僅要包含培養學生一般的閱讀、寫作能力的內容,還應融入并加大對綠色工作、綠色能源、綠色材料和綠色經濟等英文材料的介紹,讓學生及時了解全球范圍綠色工作進展的狀況,并為以后獲得國外綠色工作方面第一手資料提供方便與可能。此外,文化基礎課程的實施還應注意運用多種授課形式對學生的合作意識、創新精神、交流水平和領導能力等方面進行培養。
  (二)專業基礎課,關注綠色建筑
  專業基礎課是培養學生形成特殊專業能力的重要保障與途徑,目前高職院校建工專業的專業基礎課一般包括建筑材料、建筑識圖與構造、建筑力學、建筑結構、建筑施工技術、地基與基礎、高層建筑施工、建筑施工組織等。近年來,許多國家職業技術教育和培訓(TVET)課程的內容發生變化,開始引入綠色建筑方面的內容。在丹麥,為了應對綠色標準與技能,水管工或電工的培訓課程已開始更新。在巴西,課程融入了更多與可持續發展相關的話題,如環境的影響、可持續材料及水資源利用等。[4]西班牙高等職業教育建筑能源效率利用與太陽能專業的課程已經融入了更多綠色成分,如表1所示。
  資料來源:International Labour Organization, Skills and Occupational Needs in Green Building[R].2011:79.
  國外發達國家在綠色建筑方面課程的實施相對較早,中國高職院校可以有效借鑒國外發達國家的經驗,在原有專業基礎課程中添加新建筑材料、技術、能源效率等內容,保障學生綠色建筑領域所需知識與技能的獲得,如新材料知識、能源效率技術解決、跨部門能源問題的認識、了解其他與建筑裝修有關的職業等。[5]此外,還可以增設一些專門針對綠色建筑的專業課程,如“國內外綠色建筑概覽”“美國LEED綠色建筑評價標準簡介”“中國綠色建筑案例剖析”“太陽能光熱系統的安裝和維護管理”等,并給予足夠學時。   (三)專業實踐課,形成綠色技能
  綠色技能是指在掌握完成一項工作所需基本技能的基礎上,還具有對包括氣候變化在內的環境問題日益增強的意識、實現可持續生活方式的責任感以及在工作中踐行可持續發展行為的能力。當前高職院校建工專業的專業實踐課主要有建筑工程測量實習、土建實訓、建筑施工圖識讀、結構施工圖識讀、施工管理實務模擬等。為了加強學生對綠色建筑的了解以及對相關技能的掌握,順利實現“綠領”人才的培養目標,高職院校可以增設針對綠色建筑的專業實踐課,如帶領學生參觀國內代表性的綠色建筑,并盡可能參與一些綠色建筑的建設過程,了解其建筑材料的選擇、節能設備的安裝、太陽能的利用等。同時在課程的實施上可以借鑒發達國家的學徒制、雙元制,加強與行業企業的合作,將學習與工作相結合,基于工作場所的學習更有利于學生綠色建筑知識與綠色技能的獲得。
  二、建工專業“綠領”人才培養課程體系實施對策
  (一)更新課程實施內容,保證跟進新興技術的及時性
  未來,因為政府對溫室氣體排放量的控制,改造舊建筑和建造新綠色建筑的工人需求會不斷增加。隨著綠色建筑技術的不斷成熟,政府也會促進建筑領域的就業。高職院校應及時關注環境、節能、綠色建筑等方面的政策,并及時融入課程內容中。此外,一些綠色認證機構也可能會更新其對綠色建筑的認證標準,學校應時刻關注相關信息內容。同時,課程的更新應與技術更新保持同步,讓學生獲得的知識與技能跟上時代發展與綠色經濟的需要。
  (二)增加課程實施主體,保證綠色企業協會的參與性
  在一些發達國家,有些綠色建筑課程是由私人培訓中心所提供的,這些課程專注于新的知識、新的建筑技術和工藝,這些都是較高層次綠色建筑師、土木和機械工程師所需要的。此外,有些建筑協會也會通過舉辦會議、研討會或短期培訓班的形式,提供綠色建筑技術與法規等方面的課程。如澳大利亞建筑協會經常提供環保翻新方面成功經驗的課程,講授如何將環保措施納入建設,并說明材料的回收利用,課程得到環境開發和水資源部門的支持。世界各地的綠色建筑委員會(GBCs)在這方面也發揮著重要作用,如西班牙的GBCs提供認證評估方面的課程,包括有關建筑物能源使用的BEERDE和LEED等認證工具。[6]高職院校課程的實施離不開企業和行業的參與,建工專業實踐性與應用性較強,學校應與建筑行業、企業保持緊密聯系,努力讓學生參與到綠色建筑的實際建設中,請建筑企業人員到校授課。此外,還應借鑒發達國家的經驗,把一部分課程交給綠色建筑協會或委員會,他們有較新的綠色建筑經驗并掌握較新的綠色建筑技術與工藝。
  (三)豐富課程實施形式,保證綠色技能獲得的易行性
  在中國,注冊建筑師必須參加每兩年一次、為期三天左右的培訓,以保持對他們的專業認證。近年來國家開始專注于綠色建筑方面知識的培訓,內容涵蓋了一些和綠色建筑相關的話題,如綠色建筑的概念、能源效率、可再生能源的利用等。這些課程主要集中在極少數地區,由住房和城鄉建設部或高等教育機構提供。但由于綠色建筑在中國被關注的時間還不長,綠色建筑協會與委員會為數較少,有些課程可能會由于地域問題而受到限制,這就要求學校豐富課程的實施形式,不僅可以通過課堂面對面地進行學習,還可以充分利用e-learning的方法進行網上遠程授課。此外,還可以通過舉辦研討會、展覽會、觀摩或短期培訓班的形式,提供綠色建筑技術方面的課程。同時,必修課程和選修課程應以合適比例結合實施,保證學生方便易行地獲得綠色建筑知識與技能。
  【注釋】
  [1]United Nations Environment Programme, Green Jobs: Towards decent work in a sustainable,low-carbon world[R].2008:1-25.
  [2][3][4][6]International Labour Organization, Skills and Occupational Needs in Green Building[R].2011:39-121.
  [5]International Labour Office, Skills for Green Jobs: A Global View[R].2011:118-121.
  (作者單位:江蘇省常州劉國鈞高等職業技術學校)
轉載注明來源:http://www.361tx.com/9/view-12709349.htm

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