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試論分組協作式學習在中職計算機教學中的應用

作者:未知

  摘 要:隨著社會的不斷進步,計算機在日常生活中已經越來越常見,社會對于計算機教學的關注度也越來越高。對于中職計算機教學來說,教師需要通過各種教學方式,達成培養學生計算機實踐能力、提高學生就業能力的教學目標。分組協作式學習不僅能夠提高學生的計算機實踐能力,也能加強學生的合作意識及團隊精神,因此,就分組協作式學習在中職計算機教學中的應用進行試論,并提出合理的建議。
  關鍵詞:協作式學習;應用方式;概念
  隨著社會的不斷進步和發展,掌握和運用計算機已經成為一項基本的能力,將分組協作式學習應用在中職計算機教學中,不僅能夠充分調動學生的學習積極性,也能逐漸提升課堂教學質量,幫助教師將學生培養成技能型人才,促進學生的全面發展,另外,若分組協作式學習的應用效果較為顯著,還能夠達到培養學生實踐能力的目的,為學生今后走上社會做好鋪墊。
  一、分組協作式學習的概念
  分組協作式學習,從字面意義上理解,即教師在教學過程中,將學生分為若干小組,并通過教師的引導、學生的合作學習,完成教師布置的教學任務。將分組協作式學習應用在中職計算機教學中,分組是協作式學習的前提,同時也是一種組織學生學習的形式,而協作是學習的方式,要求小組之間通過相互合作、幫助,最終完成學習任務,整個分組協作式學習的目的在于能夠在中職計算機教學中幫助學生提高實踐能力和合作意識。在中職計算機教學中,應用分組協作式學習,不僅能夠提高學生的學習興趣,讓每位學生都能參與到教學活動中,也能通過分工合作的方式,提高學生的學習能力和實踐能力,有利于培養學生的合作意識及團隊精神。另外,分組協作式學習能夠充分地體現學生在教學中的主體地位,讓學生在合作學習中感受到計算機的魅力,促進自身的全面發展。
  二、分組協作式學習在中職計算機教學中的應用方式
  1.分組
  分組作為分組協作式學習的第一步,分組的合理程度決定了分組協作式學習效果的高低,由于各個小組是作為分組協作式學習的基本單位,是學生與學生、教師與學生之間交流的橋梁,因此,教師在分組時更要考慮周全。首先,教師需要對全班同學的學習情況、學習能力、性格特點等進行了解,綜合考慮全班學生的水平進行分組;然后,根據了解的情況,將優生與學困生交替安排在一起,自覺能力較差的學生與自覺能力較強的學生安排在一起,剩下的就根據學生的學習能力平均分配,人數在5~8人即可,并且要為小組選定一名組長,以便學生之間相互監督、相互促進;最后,在實際教學過程中,教師需要為小組明確教學任務,每一位學生都有自己的任務,通過分工合作的方式完成教師布置的教學任務。另外,在分組協作完成任務后,教師需要及時對小組的學習成果進行評價,對完成度較高的小組予以表揚,對完成度不高的小組加以鼓勵,這樣一來才能促進全班學生的學習,實現分組協作式學習在中職計算機教學中的應用意義。
  2.協作式學習在小組內的應用
  分組既是分組協作式學習的前提和基礎,也是開展分組協作式學習的關鍵,但分組協作式學習應用在中職計算機教學的過程中,教師還需要考慮教學的內容是否適合開展分組協作式學習。首先,教師應對之前的教學內容進行分析、總結,然后再根據上述所說的分組方法和過程進行分組,最后再為學生布置協作式學習任務,讓學生通過小組協作完成任務,提高自身的學習水平和實踐能力。
  例如:教師在講授與Word有關的教學內容時,不僅要教會學生使用Word進行文字編輯,同時也要教會學生如何在Word中插入圖像、文本框、公式、頁眉、頁腳等,然而這一部分的內容較為枯燥,很難激發學生的學習興趣,此時,教師就可以將分組協作式學習應用在教學中。首先,教師需要將教學內容與學生實際生活進行結合設計教學任務,如讓學生根據教師給出的資料,設計出校運動會的班級海報,且需要加入圖片、文字、文本框等內容,然后根據學生對Word理論知識的掌握,將學生分為幾個小組,讓各個小組開始設計,最后在學生完成之后,由教師進行評價。同時,在分組協作學習的過程中,教師需要及時幫助和引導學生,解決協作學習過程中出現的問題,才能實現分組協作式學習應用在中職計算機教學中的意義。
  綜上所述,將分組協作式學習應用在中職計算機教學中,不僅能夠提高學生的實踐能力,還能培養學生的合作意識及團隊精神,讓學生在分組協作式學習中掌握計算機的各項實踐知識,為今后的學習和發展打下堅實的基礎。
  參考文獻:
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  [3]韓云鳳.分組協作式學習在中職計算機教學中的應用分析[J].中國科教創新導刊,2011(22):187.
  ?編輯 溫雪蓮
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