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    喚醒孩子的真實感受

    作者:未知

      學生是閱讀的主體,是課堂的主人。反思我們的語文課堂,教師在課堂中無意義的追問,設計無效的問題,浮于表面流于形式的課堂講述,使我們的課堂充斥著許多不和諧的聲音。學生的表情變得默然,眼神不再澄澈透亮,或許他們的生命還在生長,但已經承載了太多別人的意愿……課堂上,老師太多的暗示,眼神的操縱,讓更多的學生迷失在本該自由徜徉思想的沃土上。
      作為教師,應該引導學生全身心地投入閱讀,應當以一種積極的審美心態,集中全部的心智,調動豐富的經驗,去感受、理解、欣賞和評價文本中的人與事、景與物、情與理,不僅讀其“言”,還要品其味,悟其神。創造一切可以創造的條件,讓學生在語文中發出真實的聲音,說出內心的感受。本人在教學實踐中采取了以下方法:
      一、課外拾遺,走進人物內心世界
      “吸引一個人,首先要抓住他的興趣所在。”收集資料是學生樂于完成的作業,學生會比較誰收集的多,卻往往忽略了資料本身是有助于理解課文的工具之一。資料拓展延伸作為閱讀教學的一個環節,要找準時機和切入點,做到有的放矢。但課堂上經常呈現出學生泛泛而讀資料的現象。因此,教師有選擇,有目的地指導學生收集資料,讓學生把文本與課外資料相結合,總結出自己的感悟,更加能升華學生對文本的理解。
      以寫人的文章為例,在教學五年級下冊第9課《海倫凱勒》的時候我首次把課時中讓學生概括課文的主要內容與課后所收集的資料相結合。設計問題時引入了“第一印象效應”,即指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動和評價的影響。設計這個環節是為了讓學生把課前已經吃透了的資料,聯系課文中第一印象最深的部分,總結出自己的感受,真正做到收集資料是為了理解文本服務。許多學生把課后海倫凱勒成為著名教育家,習得5國語言,出版圖書等資料和書中她刻苦學習盲文,發音的例子相結合,在初讀感悟文本的階段就能體驗到海倫的堅毅,實屬難得。此時,更加容易讓學生親近這個人物,去主動發掘人物的事跡,激發學生的閱讀興趣。
      二、源頭活水,落實雙基于第一課時
      朱熹有詩云:“問渠哪得清如許,為有源頭活水來。”學生在解讀文本中自然流露出的對于文本的理解,第一印象對于文本的認識,就是課堂教學中的“源頭活水”,不要人為讓“源頭”被“污染”。
      第一課時是我們特別熟悉的教學步驟,第一課時是學生首次接觸文本的初步感悟,第一課時像一席紅毯,引領學生走進文本。說起第一課,就像一個固定的模式,導入,學習生字詞,學習課文的第一部分,生字詞書寫……對于不同年段,不同文本,不同老師的第一課時的“默契”性,是我們長期灌輸下的第一課時。無形中,我們生產了一種叫作“第一課時的模具”。
      俗話說“巧婦難為無米之炊”,如果在第一課時中,學生課文讀不通,字詞認不準,段落分不清,就很難再進行更高一層次的閱讀。因此,第一課時的教學中,應當讓生字詞的學習自然融入到文本中,不人為把字詞和文本割裂開,不刻意讓學生摘錄出生字詞,讓其和文本剝離。例如《海倫凱勒》的第二小節,有個生字詞“暴躁”,學生讀懂了文字中流露出來的海倫幼小遭遇的不幸,自然就能說出“她急得直跺腳”就是“暴躁”。這樣的邊讀邊想,不僅可以科學識字,更加能建構學生理解文本的基礎,體驗各種隨文識字,理解文章脈絡的方法,大膽發表自己學習中掌握到的好方法,分享好習慣。
      三、創設體驗,豐滿課時教學理念
      體驗,也叫體會,是用自己的生命來驗證事實,感悟生命,留下印象。體驗到的東西使得我們感到真實,現實,并在大腦記憶中留下深刻印象,使我們可以隨時回想起曾經親身感受過的生命歷程,也因此對未來有所預感。在語文課堂中創設體驗,可以讓學生更加貼近文本所設定的環境,感知人物所遭遇的情境,聯系自身的生活體驗,獲得獨特的文本閱讀感悟。
      葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中說:“文字是一道橋梁,這邊的橋墩站著讀者,那邊的橋墩站著作者。通過文字這一道橋梁,讀者才與作者會面。不但會面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合。”可見,閱讀是一種雙向交流,這種交流的基礎,就在于讀者對文本的閱讀、思考、理解。“蠶食桑而后吐絲,蜂采花而后釀蜜。”在教學《彭德懷和他的大黑騾子》時,大膽的創設讓學生和文本對話的情境體驗場景,小組合作朗讀殺騾子前和殺騾子時,警衛員、戰士們和彭德懷簡短而有力的對話,殺騾子時候的情境,學生自主分角色,出示小組合作要求:有分工,有體會,有提高。在讀中悟,在讀中演,在讀中體驗殺騾子時彭德懷的決心,以及心中無限的不舍和無奈。學生在課堂上,動情地讀,用心地演,細致地品味著每一個細節,讓本來離現實十萬八千里的長征生活,穿越到了學生心里。在課堂上,不僅僅學到了語基,還體會到了震撼作者內心的情感,接近作者寫作的初衷,觸發學生流露真實的心境。
      語文課中,我們需要真實的情感表達,接地氣地走進文本。就像海倫凱勒,她眼里的世界是那樣的美好,對于一個失聰失明的人,可以感受到“一陣微風吹過,花瓣散落在身上。”可以“把落日想象為一座很大很大的玫瑰園,園中的花瓣從空中紛紛揚揚地落下來。”如此唯美的畫面,要細細品讀,漸漸品味。
      結語:語文教學,期待的是學生的有感而發,對于文本的理解,應立足于有所感有所悟。課堂上,我們渴望聽到更多真實的聲音,教師只有努力利用現有教學環境,創造更多讓學生參與其中的課堂活動,才能喚醒學生真實的感受。
      【作者單位: 南京市月苑第一小學江蘇】
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