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    關于幼兒課堂教學中的非正式評價探究

    作者:未知

      摘 要:本文著重從非正式評價的概念、特點出發,探究了非正式評價在幼兒課堂教育教學中的基本價值。以明確非正式評價對幼兒教育的重要意義。
      關鍵詞:幼兒;課堂教學;非正式評價;概念;特點;價值
      中圖分類號:G612 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2015)22-306-01
      一、引言
      幼兒階段正是自我概念的形成時期,這個階段幼兒的自我評價在很大程度上依賴于外部評價。教師對幼兒的評價大量存在于教師與幼兒的日常教育教學活動中,評價的方式有很多種,如檔案袋評價,結果評價等,這類評價多屬于正式評價。但是在幼兒園的教育教學活動中,除了這些專門的、正式的評價之外,運用最廣泛最直接的是一種即時的、模糊的、動態的評價行為,這就是教師的非正式評價,也是本文著重要探究的課題。
      二、非正式評價的概念
      非正式評價的名稱是從外國的有關文獻中翻譯過來的,英文名稱是informal evaluation 或者informal assessment。非正式評價是相對正式評價而言的,指的是:“教師在與學生的日常教學的接觸、互動過程中,以觀察(包括直接和間接的觀察)和交流為主要方式,不斷地了解學生,進而在有意或無意之間形成對學生某種看法和判斷的一種評價方式。”
      三、非正式評價的特點
      從上述概念來看,非正式評價的“非正式性”主要表現在它是一種“有意或無意”在師生教學互動過程中形成的評價,它也許只是一個表情、一句話或者一個動作。非正式評價是一種過程性的評價,在幼兒課堂教學過程中,教師通過不斷的觀察以及和幼兒的交流,及時地了解幼兒的有關情況并加以反饋,形成一個動態的“教學評價循環體”。與正式評價相比,非正式評價所提供的是關于幼兒全面的、活生生的信息,而不是死板靜止的分數,這正是非正式評價的特色所在,是別的評價所難以替代的。
      四、非正式評價的基本價值
      1、非正式評價促使幼兒形成積極或者消極的自我效能感
      幼兒對教師有一種特殊的依戀和信任,對教師的評價也極為敏感,教師的評價是幼兒評價自我的參照物。教師的評價有肯定性評價和否定性評價。其中表揚和批評是教師評價最直接的方式。表揚和批評作為教師教育幼兒的一種必要而有效的手段,可以對幼兒的心理及行為產生導向和激勵的作用。但是表揚和批評這兩種評價方式的實施又是非常復雜的,如果運用不當,就會對幼兒的心理發展產生副作用。經常得到教師肯定性評價的幼兒容易產生積極的情感體驗,容易對自己產生自信,敢于接受挑戰,面對困難,相應的也就容易形成較高水平的自我效能感;而經常得到否定性評價的幼兒,則容易產生消極的情感體驗,對自己產生不自信的情感,在面對困難和挑戰的時候更多的是選擇消極逃避,結果是使教師對他做出更為消極的評價,導致惡性循環,最終幼兒無法得到較高水平的自我效能感。
      2、非正式評價影響幼兒自身的評價標準和評價行為
      在幼兒的眼里,教師充當的角色是權威人士,甚至是自己崇拜的偶像,教師的一舉一動、一言一行便成為幼兒模仿的對象,這一現象也可以用班杜拉的觀察學習理論來解釋,幼兒的評價標準多是從教師那里模仿而來。如果教師將幼兒定義為“笨孩子”,那在不知不覺中就會影響到幼兒自身,他也會隨著教師對自己的評價而變成真的“笨孩子”。如果教師認為某一幼兒無法勝任難度較大的學習,不管這種評價是否正確,教師也就會在無意識中把這種評價反饋給幼兒,幼兒就會把教師的評價內化為自己的評價標準,最終導致幼兒真的不能勝任較難的學習,這就是知名的“皮格馬利翁效應”。由此可見,教師的評價對教師自身的教學行為以及對幼兒自我效能感的培養都有著深刻的影響。
      3、非正式評價影響幼兒的同伴關系來影響幼兒的自我效能感
      幼兒自我效能感的形成不但受到教師評價的影響,也受到同伴評價的影響,而同伴的評價則主要是根據教師對當事幼兒的評價而得到的。教師對幼兒的評價行為會影響到幼兒的擇伴行為,幼兒會更愿意和經常得到教師肯定性評價的幼兒玩耍,幼兒也往往會把在幼兒園中能否受到其他小朋友的歡迎作為自己在幼兒園中是否快樂的一個標準之一,來自同伴的評價會影響到幼兒對自身的評價,積極的同伴交往會促使幼兒的自信心增強,從而形成較高水平的自我效能感。
      4、非正式評價促進幼兒的全面發展
      有學者指出,現代教學評價必須要擺脫以人的某一方面或幾方面為評價對象的狹隘性,轉而將現代教學視野中所能把握的,人的全部發展屬性作為“對象”;同時,要充分顧及到教學活動中的各個要素及人發展的各個方面的相輔相成性,使其得以形成最佳的合力、獲得最佳的效能。非正式評價正體現了現代教學評價關注人全面發展的價值傾向,在非正式評價中,教師主要依據具體的細節去了解教學的實際進展狀況、幼兒的學習狀態以及師生交往的情感發展。作為評價主體的教師是“自由”的,隨時隨地都可以作出評價,以求得及時的反饋,從而促進教學的改進或促進學生的轉變。這種沒有外來人員約束和制約的評價方式,使得幼兒在課堂中都表現出真實的一面,對教師給予的評價更容易認同和接受,這樣的評價更有利于促進幼兒的全面發展。
      五、結束語
      非正式評價是在真實的環境中,沒有固定的結構和模式,是師生之間一種共同進行的互相評價的過程,沒有預設,沒有控制,有很大的隨意性和自發性,但卻會對幼兒的身心有很大的影響。因此,幼兒教師要認真把握和研究非正式評價,結合正式評價促進幼兒課堂教育教學水平的提高。
      參考文獻:
      [1] 陳玉琨著.教育評價學[M].北京:人民教育出版社,1998.
      [2] 原 玲.教師非正式評價對幼兒自我效能感的影響[J].家教世界2012(02)
    論文來源:《讀寫算·教研版》 2015年22期
    轉載注明來源:http://www.361tx.com/9/view-12718106.htm

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