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      基于新時代的地理基礎教育研究

      作者:未知

        摘    要:基于新時代對基礎教育的新要求,地理基礎教育研究應聚焦于地理學科核心素養、地理新高考改革方案實施、地理教育信息化、地理研學旅行、鄉村地理教師培訓、地理教師專業成長發展等重要問題,這也將是未來相當長時間內地理教育研究的主攻方向。
        關鍵詞:新時代要求;地理基礎教育;研究熱點
        地理基礎教育是中國基礎教育的重要組成部分,面對新時代的新要求,本文就新時代對基礎教育的新要求、新時代地理基礎教育研究的熱點以及地理基礎教育研究的意義三個角度略作探討。
        一、新時代對基礎教育的新要求
        1.新時代基礎教育的“三個”重要使命
        黨的十九大報告站在世界與中國教育發展的新高度,以世界胸懷、中國眼光前所未有地提出“三個教育發展目標”的系統方略:“建設教育強國、加快教育現代化、辦好人民滿意的教育”;努力奮斗實現:“建設教育強國”的戰略目標;“加快教育現代化”的實施策略目標;“辦好人民滿意的教育”的長遠發展目標[1],基礎教育必須為中華民族兩個一百年奮斗目標的實現、為偉大中國夢的實現做出應有貢獻。
        新時代基礎教育的重要具體目標任務之一是打造高素質專業化的教師隊伍。百年大計,教育為本。教育大計,教師為本。2018年中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》,教育部等五部門出臺的《教師教育振興行動計劃》以及2017年中共中央、國務院下發的《關于深化教育體制機制改革的意見》等,都強調打造高素質專業化的教師隊伍,必須全面貫徹黨的教育方針,堅持社會主義辦學方向,落實立德樹人的根本任務。
        基礎教育落實立德樹人的根本任務,首先應弘揚高尚師德,真正做到德育為先,育人為本。倡導創新師德教育:以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。在教育教學中堅持“四個”相統一:教書與育人、言傳與身教、潛心問道與關注社會、學術自由與學術規范相統一。激勵廣大教師爭做學生的“四個”引路人和爭當“四有”好教師:做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人;做有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心的好教師。
        2.新時代全面提高基礎教育教學質量
        全面提高中小學教學質量,建設一支高素質專業化的教師隊伍,著力培養造就師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的教師團隊。注重培養適應學生終身學習發展、創新性思維,適應新時代要求的關鍵能力,包括認知能力、合作能力、創新能力、職業能力等。要培養學生具備這些關鍵能力,教師首先就應具備相關能力,順應新時代教師質量對人才培養的新要求,切實促進基礎教育教學改革創新。
        面對新時期與未來教師培養密切相關的教師教育振興行動計劃,堅持創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念,從源頭上大力加強教師隊伍建設,形成以師范院校為主體,高水平非師范院校參與的具有中國特色的教師教育體系,推進地方政府、高等院校、中小學“三位一體”協同育人。近期開展的師范類專業認證,以認促強、以認促建;深入實施卓越教師培養計劃,分類培養高素質專業化教師等,都是教師教育實行振興行動計劃的重要舉措。
        二、新時代地理基礎教育研究的熱點
        1.地理學科核心素養的研究
        地理學科核心素養的提出背景,一是國家層面的高度重視。2014年教育部頒發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的決定》等系列文件,明確提出“研究制定學生發展核心素養體系和學業發展質量標準以及修訂課程方案和課程標準等一攬子任務”。二是國際組織的高度關注。1996年聯合國教科文組織、1997年國際經貿組織、2006年歐洲聯盟等,都相繼啟動學科核心素養的研究項目,頂層設計學科素養的框架結構及其理論體系,為各國研究本土化的學科核心素養提供了參照借鑒,反映出世界基礎教育改革的潮流。三是地理學與地理教育的發展。地理學與科學和社會的新關聯是以獨特而綜合的視角觀察與研究世界;地理教育為今日和未來世界培養合格而又負責任的公民所必須,成為見識廣、有活力、富趣味的科目,并有助于人們終身欣賞和認識這個世界。
        與此同時還啟動了中國學生發展核心素養體系的構建。圖1反映出以“培養全面發展的人”為核心,中國學生共同發展的核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面,綜合表現為人文底蘊(人文積淀、人文情懷、審美情趣)、科學精神(理性思維、批判質疑、勇于探究)、學會學習(樂學善學、勤于反思、信息意識)、健康生活(珍愛生命、健全人格、自我管理)和責任擔當(社會責任、國家認同、國際理解)、實踐創新(勞動意識、問題解決、技術應用)六大素養,具體細化為十八個基本要點。
        聚焦地理學科核心素養的研究:側重普通高中地理課程標準的解讀(基本理念、四大核心素養、內容標準、學業質量標準等);基于核心素養的高中地理教學研究(“三維”教學目標向四大核心素養轉化,地理課堂教學設計、實施方法與策略以及學生核心素養達成的測評等);高中地理教科書變化的分析研究(不同版本新高中教科書變化,有效使用以及滲透學科核心素養的教學等)。
        2.地理新高考方案實施的研究
        先期在上海、浙江試行的新高考改革方案,改變原來單一的一次性統一選拔考試為“三位一體”的多元化招生考試,即高考招生錄取按高考考試成績+高中學業水平考試成績+綜合素質測評成績三者組成的綜合總分,由高到低擇優錄取。這是高考改革的一大突破。面臨考試科目、考試時間、考試內容、走班組課等的選擇性,給地理教學帶來極大的挑戰:教學時間縮短、教學任務加重、教師壓力增大、管理難度增加等系列問題。
        聚焦地理新高考方案實施的研究:側重新高考如何把握地理教學需求,體現或達到人才選拔的目的;新高考如何整合教學內容,涉及學習內容整合、時間選擇和學習安排整體性規劃等;新高考如何調整教學方式,根據選課走班、選考差異性開展分層、分批、分類教學以及地理學習資源庫開發等;新高考如何實施有效管理,涉及課程管理、教學管理以及教師雙職能指導等。   3.地理教育信息化的研究
        信息化不僅是基礎教育現代化的重要內容,而且是推進基礎教育現代化的關鍵途徑。以信息化帶動現代化,旨在以先進信息技術驅動基礎教育變革與創新,包括建設未來智慧學校、創新教與學方式、變革基礎教育管理模式等[2]。改革開放40年來,我國教育信息化發展的特征可歸結為“基礎建設+設備配套+應用探索”,被稱為教育信息化的1.0時代。而今步入教育信息化的2.0時代,大數據、人工智能、云計算、增強現實、虛擬現實等新技術的不斷涌現,為學科核心素養和關鍵能力培養提供了新武器與廣闊空間。
        聚焦地理教育教學信息化研究:在深化地理微課、地理慕課、翻轉課堂、云平臺、3S技術等應用研究基礎上,側重現代化信息技術與地理教育教學的深度融合研究,即技術與教育的雙向融合,推動全方位的跨越式變革;基于互聯網+各類評價資源平臺的建設應用研究,包括檢測地理課堂教學成效、評價學生核心素養發展水平等以及與信息技術支撐密切相關的混合式、主題式、項目式等教學模式方法的組合應用研究。
        4.地理研學旅行的研究
        2016年教育部等11部門《關于推進中小學研學旅行的意見》中明確指出,“將研學旅行納入學校教育教學計劃,與綜合實踐活動課程統籌考慮,促進研學旅行和學校課程有機融合”。并建立小學四至六年級以鄉土鄉情為主,七至八年級以縣情市情為主,高一至高二年級以省情國情為主的研學旅行活動課程體系。近年研學旅行受到政府、教育部門、師生和家長重視和關注。國家旅游局確立了浙江省紹興市、四川省綿陽市等10個城市為首批“中國研學旅行目的地”,天津濱海航母主題公園、重慶紅巖景區等20個旅游景點為首批“全國研學旅行示范基地”。
        聚焦地理研學旅行研究,除進一步深化地理研學旅行特點與功能、地理研學旅行實施策略與途徑、地理研學旅行路線或項目設計以及研學旅行案例或課例及資源開發研究外,地理研學旅行基地的開發與建設,地理研學旅行與校本課程、地理課堂教學的結合路徑以及研學旅行指導教師素養提升的研究等將會成為該研究方向的新增長點。
        5.鄉村地理教師培訓的研究
        十七大、十八大到十九大以來,加強教師隊伍建設一直是教育改革的主旋律或重頭戲。結合《國家中長期教育改革發展規劃綱要》的精神,教育部、發改委從2010年起實施“中小學教師國家級培訓計劃”,簡稱國培計劃,以后陸續出臺“國家級培訓計劃”——示范性項目、中西部項目和幼師國培項目等。2015年國務院辦公廳《關于印發鄉村教師支持計劃》,教育部對全國教師培訓項目進行重大改革,“國培計劃”主要面向鄉村教師展開“四大”項目的培訓,持續提升鄉村教師素質能力,為實現全面小康社會奠定基石。
        圍繞“送教下鄉”培訓項目,通過診斷示范—研課磨課—成果展示—總結提升,主要提高鄉村教師課堂教學能力和開展校本研修;“網絡與校本研修整合”培訓項目,通過個人空間—教師工作坊—研修社區一體化,主要形成常規研修與專題研修結合,促進鄉村教師發展;“教師工作坊”培訓項目,通過建坊—用坊—評坊,打造信息技術環境下的教師學習共同體;“教師培訓團隊置換脫產研修”培訓項目,通過集中研修—跟崗實踐—返崗探索—總結提升,主要培養接地氣的鄉村教師培訓團隊,在鄉村學校素質教育實施與教師培訓中切實發揮示范引領作用。
        6.地理教師專業發展的研究
        進入21世紀以來,地理教師專業發展一直是地理教育研究的熱點話題。教師專業成長—教師專業發展—教師專業化,實質是教師不斷接收新知識、增強專業能力的終身學習過程;是教師職業理想、道德情操、社會態度不斷提升、成熟和創新的過程;也是師范學生成為初任教師、有經驗的教師和成長為實踐教育家的持續過程。近幾年關于地理教師專業發展研究的熱度一直呈上升趨勢,表明廣大地理教師成長的內驅力在不斷增強。
        聚焦地理教師專業發展的研究:側重新時代地理教師專業素養構成、專業發展策略與路徑以及影響因素的研究;指向學生核心素養培育的地理教師教學行為的研究;地理特級教師、名師團隊的成長軌跡與發展規律等的研究;鄉村地理教師的專業成長及生存境遇與改善策略等的研究以及研究甚少的地理教師差異性、心理壓力、人際關系和個人訴求等的研究。
        三、地理基礎教育研究的意義
        1.有利于推進地理教育改革深入發展
        2018年是我國實行改革開放四十周年,也是基礎教育邁向新時代的第一年。回顧四十年來,諸如地理課程教學目標經歷了教師主體的地理“雙基”→學生發展為先的“三維目標”→凸顯立德樹人的學科核心素養;地理教科書由注重“雙基”的一綱多本→滲透人地關系的一標多本→體現基礎性、選擇性、時代性的立體化教材;教學方法以講授、談話為主→合作探究、活動體驗為主;教學媒體由掛圖、冊圖為主→信息技術多媒體輔助教學;教學評價從關注教、重結果,高考注重知識立意→關注學、重過程,高考凸顯能力與素養立意。毫無疑問,廣大地理教師圍繞上述主題變化持續進行的地理教育研究,不僅有利于提高地理教學質量,也推進地理教育改革進一步發展。
        又如,下列四篇論文在不同時間節點發表于《地理教育》期刊:“最佳黑板填充圖具備的特點探討”(1988年第3期);“多功能地球儀的設計”(1998年第3期);“網絡環境下地理研究性學習的實驗研究”(2008年第1期);“AR技術在初中地理教學中的應用探究”(2018年第4期),這幾篇教研論文不僅反映出教學媒體手段應用于地理教學中的變化,也折射出廣大一線地理教師的教改成果和教學經驗通過期刊平臺可以在更大范圍內得以交流與推廣。
        2.有助于促進地理教師專業成長
        圖2、圖3呈現的是南京師范大學朱雪梅教授和重慶第一中學付申珍正高級地理教師,她們長期堅持立足教學、深化教改、積極教研,圖片中反映的只是她們地理基礎教育研究探索的一個側面。正因為兩位地理教師持續不斷、持之以恒地將教學、教改與教研有機結合,從而促使朱雪梅歷經中學地理教師、教研員、江蘇省特級教師、中學正高級教師到南京師大地理教授,并且獲國家級基礎教育首屆教學成果一等獎、二等獎各1項;付申珍從地理教師成長為中學正高級地理教師,重慶市第二批中小學學科帶頭人,重慶首批教學專家工作室教學專家。
        圖4、圖5呈現的是山東省臨沂市教科所相煒教研員和重慶市萬州區教科所李淑春教研員,他們不僅以身作則堅持改革與研究,也引領研究團隊投身教改實踐,其中,“相煒地理研究室”成立近10年,在《地理教育》《地理教學》《中學地理教學參考》三大教育期刊發表學術論文近百篇,被人大書報資料中心《中學歷史·地理教與學》轉載近20篇,名列山東省第一位;“李淑春名師工作室”組建三年來,完成市級課題6項,發表論文25篇,獲市教委一等獎1項、市教科院等級獎5項。充分彰顯團隊堅持不懈地進行地理基礎教學實踐改革與研究,有助于提升地理教師綜合素質,促進地理教師專業成長。
        參考文獻:
        [1] 林森,王興國.新時代基礎教育的“三個”重要使命——學習貫徹落實黨的十九大報告關于新時代“三個教育發展目標”的新方略[J].吉林省教育學院學報,2018,34(03):1-3.
        [2] 李偉濤.我國基礎教育邁向2035的戰略思考[J].中國教育學刊,2018(09):7-13.
      轉載注明來源:http://www.361tx.com/9/view-14699841.htm

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