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    新高考背景下自然地理教學備考策略研究

    作者:未知

      摘    要:2017級普通高中學生作為山東省新高考首批學子,已經順利完成選課走班并集中精力備戰等級考。但是由于種種原因,他們較往屆學生要面對更多的困惑和不確定性,從而使得教學備考難度加大。文章試圖結合山東省地理教學實際,通過分析新高考下自然地理教學備考中的諸多困惑和不確定性,找出應對策略,以期為廣大教師的教學備考提供啟示和建議。
      關鍵詞:山東新高考;自然地理;教學備考策略;大概念
      以往,文理分科時,山東省普通高中學生選擇地理學科在高考的占比,名牌學校不足1/5,薄弱學校1/3左右,這些學生往往基礎薄弱、學習能力偏低。新高考下,選擇地理學科作為等級考的學生占比已經超過60%。數據分析表明,選課走班實施后,部分尖子生進入地理等級考,這是地理學后繼有人的利好消息。與此同時,大量學困生也涌入地理等級考,兩極分化日趨嚴重。進入高二年級,隨著自然地理學習難度的陡然上升,一部分初選地理的學生被迫知難而退。時下,等級考試標準及樣卷尚未頒布,被分解重組的《地理1》與選修Ⅰ-1《自然地理基礎》在等級考中占比多少、試題類型怎樣、難度系數如何等問題逐漸凸顯出來,無疑給本屆師生在心理上形成巨大壓力。為此,筆者梳理了自然地理教學備考中的諸多困惑,并提煉出幾大教學策略,以增強自然地理教學備考的有效性和針對性。
      一、自然地理教學備考中的困惑
      1.自然地理是“深耕”還是“博采”
      按照《指導意見》的指令,原課標地理1被拆分重組成必修《地理1》和選修Ⅰ-1《自然地理基礎》。值此,學校課堂出現了兩種基本模式:一種是“深耕”,即延續老教材老教法,追求知識的系統性,不僅教學容量大,而且因涉及地理原理導致學習內容難而深;另一種是“博采”,即接受新指令新方法,按照《指導意見》的要求,學習目標主要定位在合格考層次。基層調研發現,多數教師對自然地理的教學采取“深耕”還是“博采”模式,都心存疑慮。
      2.教材缺失內容是重構還是跳過
      依據新課標《指導意見》在《地理1》增加了“野外觀察或運用視頻、圖像,識別3~4 種地貌,說明其景觀的主要特點”“運用資料,說明常見自然災害的成因,了解避災、防災的措施”兩項新要求,因為沒有現成的教材,讓教師一時不知所措。此外,教師對指導意見內容標準的某些表述也心存疑惑,像“3~4種地貌”到底指哪幾種?“常見自然災害”到底指哪些災害?這些內容應該學到什么程度?對此,許多學校依靠集體智慧,精心研制出與之匹配的課程資源,學生反映極佳;某些教師在沿用老教材的同時,加入地貌景觀,做簡單“加法”,教學反響也不錯;個別教師還采用“跳躍式”教學,等待新教科書出臺。為此,對于教材缺失內容是重構還是跳過,教師們也感到十分困惑。
      3.如何實現自然地理內容的有機整合與高位對接
      雖然原課標必修1被拆分重組為兩個模塊,然而學生一旦進入等級考備考期間,不僅要對相關聯的內容進行整合,還要將地理1某些可以進入等級考要求的內容由合格考提升到等級考,實現與選修Ⅰ-1教學要求的高位對接。同時,還涉及如何對自然地理與人文地理、區域發展進行整合融合,以及如何搞好自然地理與初中區域地理的有效銜接,并消除知識的碎片化,幫助學生形成知識間的立體架構。這一點對年輕教師而言存在諸多困難,由于缺乏課程觀意識,不能站在地理的綜合性高度去審視各個模塊之間的關系,導致“只見樹木、不見森林”。
      4.學困生如何逾越繁難的自然地理
      新高考下,伴隨選課走班的實施,山東省選擇地理學科學生的占比超過60%,雖然吸納了一部分尖子生,但數量極少,學困生基數卻十分龐大,一旦進入難點集中的自然地理模塊,教學備考進度十分緩慢,學習效率極為低下。
      二、自然地理的教學備考策略
      1.老教材的“二度”開發
      新高考下,老教材自然地理與《指導意見》要求成為一對矛盾體,即原本一冊自然地理老教材,卻被人為拆分成根本不存在的地理1 和選修Ⅰ-1兩個模塊,讓師生不知所措。筆者認為,老教材的“二度”開發是教學備考的最佳選擇。
      高一上學期教學建議延續老教材,但是要回避對某些教學難點進行“深耕”,如“地球運動”“三圈環流”等學習難點,這樣既保持了自然地理內容結構的完整性,提高了學習效率,又避免學生對學習地理產生畏懼心理,同時也為等級考備考復習預留了時間和空間。高一下學期臨界合格考的那段時間,地理教學須回歸《指導意見》要求,鞏固雙基、落實基礎,保證全體學生地理學業水平合格考的高及格率。
      高二上學期教學依然沿用老教材,但是需要搞好“深耕”和“高位對接”。即把地理1涉及等級考的內容,選擇性“架高”與等級考教學實施高位對接。事實上,地理1中的某些內容只是為了迎合合格考的要求才降低難度的,其教學要求側重于觀察、識別、描述等行為層次,而作為知識本身以及能力要求方面均需要在高考復習時給以體現。例如,在復習大氣的垂直分層時應補充逆溫現象的原理,在復習水循環時應將各個環節的影響因素分析透徹,只有這樣才能體現這些知識本身的重要地理意義。同時,高三一輪復習要回歸《指導意見》要求,致力于地理理論、教學觀念、教學內容的創新,尤其要關注立德樹人及學科核心素養的培養與訓練,以提高學生等級考試的現場學習能力和現場分析、解決問題的能力。
      2.借助新課標教科書,重構自然地理教學內容
      新高考試點之初,地理1新增內容“地貌景觀”和“自然災害”,因為沒有現成教材,給教師教學目標定位及內容選擇與組合造成不確定性。隨著2019年秋季高中地理新課程的實施,這一問題迎刃而解。目前,高中地理人教版、魯教版、湘教版和中圖版四個版本的教材在山東均有使用,教師可以借助這些新課標教科書,重構自然地理教學內容,修正完善之前這兩項新增內容的缺陷與不足,使教學備考回歸持續發展的軌道。
      3.修復、完善自然地理與其他模塊間的關系   自然地理絕非孤立存在的,而是與地理2人文地理、選修Ⅰ-2《區域發展》、選修Ⅰ-3《環境保護》緊密聯系,相輔相成。為此,要注意修復、完善自然地理與其他模塊之間或學段之間的關系。具體策略說明如下。
      (1)運用“大概念”策略,處理好自然地理與選修Ⅰ-2、Ⅰ-3的關系。從學科整體性的視角來審視各模塊內容,借助大概念組織、整合課程內容,助推結構化課程,從整體上把握學科內容的結構性和關聯性,避免孤立的、過細致的知識點復習,實現“認、知、用”互聯互通,可以大大提高概括、分析、遷移、論述能力。這也是新課標所倡導的教學理念。自然地理大概念有很多,像“物質循環”“能量流動”“整體性”“差異性”等,基于大概念組織內容,并用以分析區域發展、環境保護,可以起到事半功倍的效果。
      例如,選修Ⅰ-2《區域發展》的學習,離不開區域認知,其切入點是對區域特征的分析,而分析區域特征應該借助地理環境整體性和差異性的自然地理原理,從自然要素到自然環境、從自然要素到人文要素、從單要素到多要素等進行多角度、多維度分析,區域特征就有了在此基礎之上的人文方面差異表現,進而為區域因地制宜發展的分析做好鋪墊。如此,才能將經典的自然地理知識和原理,應用到具有新時代特色的區域發展上。
      又如,選修Ⅰ-3《環境保護》從資源、生態、環境三個方面認識環境與環境問題,自然資源源于自然環境、生態也是自然環境的一部分,因而在分析環境問題時一定離不開對自然環境特點的了解。將“物質循環”“能量流動”等大概念融于環保教學,能夠自然而然地實現自然地理與其內容的銜接,有助于二者的融會貫通。
      (2)運用“整合”策略,把握好自然地理與初中地理的內在聯系。初中的“地”承載著高中的“理”。因此在自然地理教學備考時,可運用整合策略,實現兩個學段內容的銜接與能力的進階。例如,初中學習“非洲的氣候”內容時,只要求學生簡單知道有哪些氣候類型及分布情況,知識點顯得“細而碎”。而通過高中自然地理的教學備考,學生應該能從整體性上理解非洲氣候的成因及相應形成的景觀,從差異性上分析非地帶性氣候類型的分布,從區域聯性角度認知白尼羅河和青尼羅河對尼羅河徑流量的影響等,與初中地理相比,更加突出知識的系統性和關聯性,原理的應用性。又如,在復習大氣環境、水環境、地質作用等專題時,可以整合初中地理相關知識,運用高中原理分析各種地理事項。
      可見,只有在自然地理的復習中嵌入初中內容,以初中區域地理為載體,整合高中地理原理,才能使高中的系統理論應用有依托,也為區域認知、綜合思維等核心素養的培養打下基礎。
      4.分層次教學,章法得當
      針對選擇地理學科的學生學習水平參差不齊、兩極分化嚴重的事實,在自然地理教學備考中要注意分層次訓練、有梯度設計問題,既要使尖子生“吃得飽”,也要讓學困生“吃得了”,特別是學習地球運動時,要注意難度的把握,不要使他們產生畏難情緒。
      自然地理教學備考,要有“章法”。一要注重地理過程的分析,復習時注意把握幾個關鍵詞“過程、尺度、平衡、循環”。二要注重培養學生的理科思維。基于自然地理“理科思維”特征明顯,為此,在復習時應注重理科學習的認知方法、表達方式,可以綜合運用數學、物理、化學、生物等不同學科知識,通過數理分析、實驗探究、邏輯推理等方法培養學生的理科思維。
      參考文獻:
      [1] 韋志榕,朱翔.《普通高中地理課程標準(2017年版)》解讀[M].北京:高等教育出版社,2018.
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