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中職“計算機應用基礎”教學中的項目教學法探索

作者:未知

  [摘   要]當前“計算機應用基礎”教學中應用項目教學法存在的問題有:項目內容缺乏系統性;項目周期較長,推進難度大;部分項目內容脫離實際。優化“計算機應用基礎”教學中項目教學法應用的策略有:優化教材內容的設計,優化課程項目的設計,優化項目教學法教學過程,深化課中項目合作探究,開展課外項目實踐活動。
  [關鍵詞]中職;計算機應用基礎;項目教學法
  [中圖分類號]    G71        [文獻標識碼]    A        [文章編號]    1674-6058(2019)09-0094-02
  隨著教育改革的不斷深化,中職“計算機應用基礎”教學普遍運用了項目教學法以提升教學效果,但是在實際運用過程中還存在問題,阻礙了教學質量的提高。
  一、項目教學法概述
  項目教學法是基于一個細化的項目,以學生為主體,通過學生模仿案例和執行任務的方式來提升學生主動性,讓學生展示知識構建的成果,最終提升學生的應用實踐能力的教學方法。項目教學法的實施步驟為:教師講解案例,布置與案例相似的任務,讓學生積極參與并從中掌握知識,同時培養學生的團隊合作與組織管理能力。
  二、當前“計算機應用基礎”教學中應用項目教學法存在的問題
  1.項目內容缺乏系統性
  項目教學法是讓學生根據項目需求來獲取知識,鍛煉學生的思維能力,但存在的問題是知識的系統性較差,而中職學生的平均水平較低,基礎較薄弱,如果不對知識進行系統性組織和學習,學生就難以獲得歸納總結知識的能力,對知識結構認知不清晰,可能無法達到較好的教學效果。
   2.項目周期較長,推進難度大
  有些教師在實施項目教學之前,沒有制定完善的項目計劃,知識點繁雜,內容范圍太大,導致加大了學生學習新知識的壓力。這樣一來,學生完成任務的時間較長,并且由于學生性格和能力存在很大差異性,任務開展并不順利。部分學生在學習過程中逐漸失去堅持下去的動力,周期太長使得教學過程推進難度較大,教學效果不明顯。
  3.部分項目內容脫離實際
  通過基礎理論滲透專業知識是中職教育的一大特點。“計算機應用基礎”在實施項目教學法時,要將行業所需知識融入項目之中,讓學生在學習理論知識的同時感受實際的工作情境。但是現階段在項目教學法的應用中常常出現項目實施與實際工作脫節的情況,不能將專業知識與項目較好地融合。
  三、優化“計算機應用基礎”教學中項目教學法應用的策略
  1.優化教材內容的設計
  要想實現教學方法的改革,首先要從教材內容入手。為了保證中職“計算機應用基礎”項目教學法的有效實施,就要對教材進行優化。該課程主要包含Office辦公軟件基本操作、多媒體技術、計算機網絡等多個部分的基礎內容,囊括的知識點繁多,且知識架構復雜。因此基于提升學生基本操作能力的目標,可以將知識點進行分類和細化,將教材內容設計為傻瓜入門(計算機硬件組成和開關機等基本操作)、手速狂人(不同輸入法的練習)、打量外表(Windows操作系統和桌面要素等)、辦公達人(Word、Excel、PowerPoint文件創建,函數公式等)、駭客大師(網絡操作、協議等)、專業剪輯(多媒體處理技術)等模塊。
  2.優化課程項目的設計
  在“計算機應用基礎”的學習中,學生必須要通過上機實驗才能對概念進行掌握,因此教師要重視實踐操作,培養學生的動手技能。教師不能機械地按照教材的編輯順序照本宣科,而是要根據學生的實際水平和課程內容特點,將教材內容進行系統性重組,建立完整的知識體系,然后設計新的教學計劃和模塊,根據新劃定的教學內容實施項目教學,把學生需要學習的知識融入項目中,并且對項目中的內容進行合理壓縮,減輕學生的課業壓力,讓學生在項目實施過程中體會到所學知識對于未來專業應用的意義,提升學生積極性,增強學習效果。
  3.優化項目教學法教學過程
  項目教學要注重示范案例與實際專業運用相結合,針對學生實際能力和基礎水平制定合理的項目目標和要求。項目任務與范例相似度應盡量大于80%,并且應保持知識點的連續性,難度適中。項目教學法對教學的要求也更高,教師不僅要具備計算機理論知識和實踐技能,而且要有責任心以及一定的教學設計能力,引導學生順利開展教學活動。項目教學的流程可以優化為:教師演示案例—項目導入和講解—布置任務—分組—執行任務—教師解疑—展示成果—成果評估。教師要基于學生能力的全面發展,以學生為中心,加強與學生的互動。
  4.深化課中項目合作探究
  在中職“計算機應用基礎”教學中,教師要深層次把握項目教學法特征以及應用要求,以中職生能力素養培養為導向,在整合課題內容的基礎上巧設課中項目任務,引導學生在深化合作探究過程中進行不同層次的實踐,在完成項目任務的過程中發展計算機思維能力。以“文字處理軟件應用”單元中的“圖文表混合排版”為例,在教學中,教師可以結合該單元之前學生已掌握的“文檔格式設置”“表格操作”等內容,將其和“圖文表混合排版”知識有機融合。在此基礎上,教師可以運用項目教學法,在講“圖文表混合排版”知識的同時聯系“文字處理軟件應用”單元舊知識,科學設置計算機課堂實踐項目。與此同時,教師可以將小組合作學習巧妙融入課堂,合理設置項目實踐任務,要求各小組學生在巧用課堂內外的文字、表格、圖片等素材的過程中合理操作計算機軟件系統,任意制作名片、個人簡歷、宣傳廣告等。教師可以圍繞各小組學生設計以及制作的作品,在聯系“文字處理軟件應用”單元知識過程中巧設難易層次鮮明的問題,要求各小組學生在實踐操作過程中進行針對性思考分析、合作探究,在共同整合、應用“文字處理軟件應用”單元新舊知識過程中解決問題且完成項目實踐任務。在此基礎上,教師可采用互評與師評相結合的方法,讓各小組學生借助多媒體展示作品,其他小組進行客觀評價并提問,教師要在歸納、總結的基礎上明確小組學生實踐中存在的問題,在深化整合的基礎上進一步引導各小組學生進行課中實踐,在多層面合作探究過程中合理設置文檔字體、段落、頁眉等格式,準確插入頁碼、符號等,科學應用文字處理軟件中的“字數統計”“修訂”等工具,進行表格插入與編輯、表格和文本轉換、文本框、郵件合并功能使用等。
  5.開展課外項目實踐活動
  在中職“計算機應用基礎”教學中,教師要強調課堂內外的有效銜接,在延伸拓展計算機課內教學過程中,巧用項目教學法的同時科學開展課外項目實踐活動,便于學生在鞏固復習、活用理論知識的過程中提升計算機綜合實踐能力。以“電子表格處理軟件應用”為例,在課堂教學之后,教師可從電子表格基本操作、格式設置、數據分析、打印輸出幾個層面入手科學開展關于制作不同類型數據圖表的課外項目實踐活動,比如班級學習成績、家庭財務收支、產品銷售,難易程度要適中,同時具有較高的科學性、合理性,能夠使計算機課堂實踐教學順利進行,讓各層次學生參與其中,在創建、編輯電子表格文件時合理插入單元格、圖表等,在學以致用的同時培養計算機素養。
  在當前中職“計算機應用基礎”課程中應用項目教學法還存在一些問題,教學工作者要根據教學實際來對教學方法做出改進和創新,增強師生之間的互動,以滿足學生的實際需求,培養學生的學習興趣,提升他們的參與積極性,營造良好的教學氛圍,讓學生通過項目教學掌握系統性、實用性的知識,實現良好的教學效果。
  (責任編輯 周侯辰)
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