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以生為本,切實提高課堂實效

作者:未知

  [摘   要]“361高效生本課堂”教學模式將課堂教學分為三個環節(自學、展示、總結),六個步驟(明確目標、設疑導學,合作探究、展示交流,測評反饋、總結歸納),而教師的精講點撥作為一條主線貫穿整節課的始終。其核心理念為“以生為本”,表現形態為“三環六步一主線”的課堂教學流程。該教學模式的推行使教師的教學方式、學生的學習方式都發生了巨大的變化,有利于建立新型的師生關系,實現課堂教學高效化,為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。
  [關鍵詞]以生為本;“361高效生本課堂”;課堂實效
  [中圖分類號]    G632.4       [文獻標識碼]    A        [文章編號]    1674-6058(2019)15-0073-02
  “361高效生本課堂”教學模式的核心是“生本”。它主張“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的價值觀和行為觀,為構建高效的教學課堂提供了豐富的理論支撐,其表現形態為 “三環六步一主線”的課堂教學流程。示意圖如下:
  一、明確目標 設疑導學
  第一環節為“自學”。分“明確目標”和“設疑導學”兩個步驟。
  目標設定要具體、明確,切合學生實際,避免大而空,還要由易到難,形成梯度。
  設疑導學,即圍繞學習目標,創設問題情境。通過一個個具有啟發性的問題,引導學生自主學習,在解決問題的過程中,培養學生的能力。重點在“疑”和“導”。
  “疑”是開啟思維大門的金鑰匙。設疑貴在“巧”,“巧”在以疑啟發、拓展學生的思維,培養其思維的連貫性、發散性和創新性;貴在“精”,“精”在突出重點、難點、疑點,讓學生疑深、疑透、疑廣。擬定的問題,要源于課本又不落俗套,關注基礎又注重加強知識的拓展與聯系,同時還要具有較強的思辨性,能有效地引發學生的思考。
  “導”就是在“疑”的基礎上引導、指導學生全面了解學習內容,把握教材重點、難點,有針對性地學習新知。部分學生在自學過程中,能不同程度地解決教師所設之“疑”,并提出新的學習問題。教師通過課堂巡察、個別提問等形式,即時做出判斷:這些問題是普遍的還是個別的?是舊知返生還是新知夾生?然后將問題梳理、歸類,為“精講點撥”做好充分準備。
  本環節突出了學生的主體地位。同時,也能讓教師及時掌握學生對知識的了解和把握程度。對于學生已掌握的知識便不再在課堂上重復講解。通過這一環節,教師可將學生不懂的知識或疑問較多的地方作為教學重點,避免 “滿堂灌”這樣費力而無益的現象。
  二、合作探究 展示交流
  第二環節為“展示”。分“合作探究”和“展示交流”兩個步驟。
  “合作探究”以解決自學環節的未解之“疑”為立足點。教師以學生在自主學習中遇到的未能解決的共性問題,組織小組討論。合作的形式靈活多樣,可以是師生合作、生生合作、組組合作。具體做法是:將學生分組(以4人為一組)后,根據學習情況將每個成員分為A、B、C、D四個層次,不同層次之間互助學習,共同完成學習任務。每節課自主學習中遇到的大部分問題都能通過合作探究解決。
  “展示交流”則是把合作探究過程中仍未解決的問題反饋給教師,教師根據各學習小組探究情況,將疑難問題交叉分配給每個學習小組,各學習小組充分準備后,在教師的組織下展示研究成果。展示的內容應具有典型性,要突出重點、解決難點;展示的形式可以根據學科特點選擇板書展示、口頭展示或實驗展示等。在展示的過程中,其他學生要認真傾聽,積極思考,對問題提出不同的見解,解決未解決的問題。展示結束后教師或學生給予點評,或由教師引導學生突破難點。一般問題的展示交流有兩個層次,組內展示和組間展示。基礎性問題可以在組內展示,稍難的問題在小組內展示后整理出小組的意見再在班內展示交流。在學生展示交流的同時,教師根據學生掌握知識的具體情況確定“講”與“不講”的內容:學生自己能學會的,學生之間互相幫助能學會的,都不需要講。所謂的“講”,實際上就是一種有效點撥,相機指導。
  “展示交流”是課堂最有生命力的步驟,它至少有以下幾方面的作用:一是通過展示交流可以促進學生的自主學習。先自學后展示能有效地激發學生的求知欲,從而使學生在以后的學習過程中,學得更積極、更主動、更有效。二是通過兩個層次的展示交流可以保證學生參與的廣度,使更多的學生受到關注。三是通過展示交流可以生成新的課程資源。課堂上的展示即是一種信息交流,在參與中,在傾聽中,學生不斷地將思維的觸角伸向更為深遠的領域。四是通過展示暴露學情,可以有效地幫助教師找準教學的重難點,并將其作為調整教學設計的依據。
  三、測評反饋 歸納拓展
  第三環節為“總結”。分“測評反饋”和“歸納拓展”兩個步驟。
  “測評反饋”就是當堂進行鞏固訓練、達標檢測或拓展提高訓練,以達到鞏固、總結、檢測的目的。測評的題目設置要有層次有梯度,能體現知識能力重點,可分為A、B、C、D四個層級,分別適應不同層次的學生。檢測后最好當堂由學生互批互改,或由教師邊講評邊批改,做到堂堂清、人人清。本環節不僅可以讓教師及時收集反饋信息,了解學生對本節課知識的掌握程度,也可以讓教師對不同層次的學生進行針對性的輔導,既杜絕了作業的抄襲現象又達到了減負的目的。
  “歸納拓展”是根據教材和學生課堂學習與探究的情況,讓學生對整節課所學的知識進行歸納與整理,或引導學生將本節課的知識以知識樹的形式展現出來,最后經教師補充,形成完整的知識體系和方法體系。
  以上三個環節、六個步驟既密切聯系又互相制約,將“學”與“教”有機地融合在一起,形成一個統一的動態流程。這幾個環節與步驟既可以在一節課中體現,也可以在一個課題的教學中通過兩節課、三節課來體現。教學中教師應根據學科特點和教學內容等不同情況,對教學環節進行取舍。
  四、精講點撥 一線貫穿
  “一主線”指的是教師的精講點撥。“高效課堂”強調以生為本,要求教與學關系的重心最大可能地向學生轉移,使學生以主動的態度面對學習內容,積極去探究、發現。教師要善抓重點,突破難點,按教材固有的規律性與學生學習的規律性,揭示教材內容的內在聯系,教會學生剖析知識的邏輯方法,拓寬學生視野,引導學生進入更廣闊的思維空間。精講的目的不是知識的“打包”和“復制”,而是思維的盤整,境界的提升。教師講什么,講多少,完全取決于學生對知識的掌握情況,這樣的課堂靈活度很大,表面上看教師似乎很輕松,實則不然,教師要將更多的時間用在課前,并在課上保持高度緊張,因為學生的問題是隨時生成的,非常具有挑戰性。
  “361高效生本課堂”教學模式的推行使筆者所在學校教師的教育教學觀念發生了很大的轉變,課堂教學氣氛日漸活躍,學生的學習積極性和綜合素質不斷提高,各方面都在發生著可喜的變化。
  1.教師教學方式發生了變化
  在課堂教學中多數教師不再把課堂當作展示個人才情的舞臺,而更注重給學生更多的活動、交流、合作、探究的空間和時間,使學生的獨立性和自主性不斷提升。
  2.學生學習方式發生了變化
  課堂上學生有更多的機會展示思維過程;小組合作學習,從分組、分工到合作、評價,都形成了一定的操作規范,使得學生的學習效率和學習能力大大提高。
  3.師生關系發生了變化
  教學方式的轉變要求教師必須參與學習過程,與學生一起交流、對話、探究,這樣的雙向互動有利于建立積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關系。
  總之,“361高效生本課堂”教學模式具備實用性、有效性和可操作性,有利于提高課堂實效,培養學生的合作精神和團隊意識,為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。
  (責任編輯   農越華)
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