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小學數學情境教學策略分析

作者:未知

  摘 要 從我國教育改革來看,情境教學也屬于其中比較重要的一項措施。教師重視情景教學的應用有利于點燃學生的學習興趣,促進學生形成良好的自主學習能力,讓學生學習了數學知識之后也能將知識運用到實際生活中。同時,該教學方式的應用,擺脫了傳統枯燥、單一的教學方式,讓學生更加直觀的學習,更有利于加深學生對知識的理解,從而與利于促進課堂教學效率的提高。但是需要注意,教師在運用情境教學時也應以學生的實際情況為出發點,結合教材內容設計相匹配的教學情境,發揮情境教學對數學學科教學的促進作用,確保高效的完成教學目標。
  關鍵詞 小學數學;情境教學;策略
  中圖分類號:D045 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2019)02-0132-02
  學習來源于生活,且數學學科的學習與生活的聯系更加密切,教師創設生動的教學情境引導學生進入到課堂的學習中,是目前廣大教師營造良好的課堂氛圍、調動學生學習積極性必不可少的環節。
  情景教學法主要運用于新課導入、課堂教學以及鞏固所學知識,是一種寓教于樂的教學方式。其主要是通過教學情境生活化的方式以及學生認為抽象的數學知識結合在一起,讓學生從活躍不安的氛圍中快速的將注意力集中到課堂上。為此,教師在教學中應運用情景教學法給學生引入實際的問題,讓學生體會數學學科的應用價值,同時也能讓學生在解決問題的過程中體驗成功的喜悅。可見,教師運用情境教學法也有利于讓學生真正喜歡數學學科的學習,而且也能實現教學質量的提高。
  一、創設問題情境
  疑問是思維的火種,思維以疑問為起點,想要解決疑惑只有經過思維。我們在探索知識的思維過程中,都是以問題為開始,同時在解決問題的過程中也能得到發展。由此可見,對于學生來說問題才是引導學生深入思考的關鍵。因此,教師也應以學生的認知矛盾為基礎創設問題情境,讓學生從被動學習轉變為主動學習,培養學生良好的自主學習意識。有了問題的引導學生的認知矛盾也會被激發,且也更扣動學生的心弦,從而讓學生于矛盾出提出相關的質疑,讓學生能主動探索知識,這樣也能讓學生形成自主探究能力,促進學生形成良好的學習習慣。其次,教師也應創設具有懸念的問題情境,懸念問題情境指教師在課堂教學中以小學生的性格特點,如強烈的求知欲望、好勝心等,以此設計更加新穎、科學、合理的情境,促使學生能在探索中主動提問,對于激發學生的求知欲望于好奇心具有重要的現實意義。因此,懸念情境也就成為比較直接的誘發因素。以教學“年、月、日”這部分的內容為例,教師可以滿懷自信的給同學們發出邀請:“同學們隨便說某一年的某一月,老師都能快速的說出這個月有多少天。”剛開始的時候很多同學并不相信老師都能很快的說出,但是經過實踐之后同學們發現教師確實說的都是正確的。如此,教師成功的激發了學生的好奇心,緊接著教師可以把握好時機引導學生進入本節課的學校:“老師不用翻開日歷本就能知道每年的每個月有多少天,因為老師掌握了一些規律,同學們想不想知道呢?接下來我們一起來學習本節課的內容吧,學習了之后你們也能像老師一樣快速的說出每個月有多少天。”如此,學生的學習興趣也就得到有效的激發,那么學生也會更加主動的學習。
  二、創設生活情境
  教師在教學中也應充分挖掘并利用生活中的素材,為學生創設生活化的教學情境,如此才能讓學生學會運用所學的數學知識以及已有的數學經驗主動的探究,從而發散自身的思維。創設生活情境教學也能讓學生切身體會數學知識在生活中的應用價值,引導學生學會運用數學思維分析生活問題,讓學生將生活中的問題轉變為抽象的數學公式,并利用數學知識解決。教師在聯系生活進行教學時也應深入的探究,挖掘與生活有關的趣味因素,創設能激發學生學習興趣以及探究欲望的生活情境。以教學“三角形的面積計算”這部分的內容時,教師可以讓學生選擇生活中常見的三角形并測量這個三角形的邊長,之后運用所學的知識推導三角形面積的計算公式。這個過程中學生自主學習,讓學生在四邊形面積計算的基礎上推到三角形的面積公式,最終學生也準確的計算出了三角形無痛的面積。可見,將生活與數學問題有效的結合,發展了學生的數學思維,提高了學生解決問題的能力。除此之外,在推導三角形面積計算公式的過程中學生也體會到了成功的喜悅,讓學生對數學學科的學習產生了濃厚的學習欲望。
  三、創設操作情境
  對于小學生來說,數學學科的知識比較抽象。若教師想要讓學生有效的理解并掌握這部分的知識,創設操作情境也是十分必要的。在操作的過程中,學生也能更加深刻的理解這部分的知識,而且也能學以致用。教師在創設操作情境時也應以教材內容為基礎,讓學生運用學過的知識進行分析與思考,直到順利的完成操作任務。同時,學生在操作的過程中教師也應及時了解學生操作的情況,若學生遇到問題教師可以給出一些啟發學的建議,讓學生在思考中找到解決問題的辦法,同時也提高學生的操作能力。以教學“圓柱與圓錐”這部分的內容為例,在學習到圓柱的體積與圓錐的體積時,為了能探討圓柱的體積與圓錐的體積有什么關系,教師可以讓同學們制作等底等高的圓柱與圓錐的容器,做好之后用圓錐容器盛水倒到圓柱容器中,探究二者體積有何關系。在此過程中,同學們進行動手操作,很快的就發現了二者體積的關系,即圓柱的體積是圓錐體積的3倍,或者圓錐體積是圓柱體積的。由此可見,教師也應盡可能的為學生提供動手操作的機會,讓學生在動手操作的過程中提高自身解決問題的能力,從而促進學生數學學習能力的提高。
  四、創設想象情境
  實際上,想象比知識還重要。教師在創設想象情境時主要是以學生現有的知識經驗為基礎,結合一系列的想象活動,將表象重新組合的情境。雖然說其與真實的情境相比是看不見的,也無法觸摸得到,但是其意向與真實的情境相比更加廣,也更遠。通常來說,在這樣的情境下學生的知識也不斷的內化,且自身的創新能力與想象能力也不斷發展。以教學“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”這部分的內容為例,在同學們將兩根紙條的長度和等于第三條紙條三根紙條拼成一個三角形后,筆者讓同學們閉上眼睛想象三角模型,在此之后告訴同學們想象到的不一定是真實的,在此之后引導同學們理性想象與推理:若將頂點與頂點連接起來,那么連接短紙條還能不能拱起來?如此也能讓同學們深刻的體會思想上的實驗與事物實驗是無法比較的,也就是說數學并不是看出來的,而是想出來的。同學們想的過程實際上也就是解決自己看到的疑惑的過程。
  五、結束語
  近年來情景教學策略也已經被廣大教育者運用到教學實踐中,且相關的實踐也已經表明其能將學生的學習積極性調動起來,讓學生在快樂的學習氛圍中掌握知識,從而體會到數學與生活的聯系,最終也讓學生更加渴望學習數學知識。為此,教師也應積極的運用情境教學法,發揮其對教育的價值。
  參考文獻:
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