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西南地區中小學心理健康教育現狀調查及思考:以貴州省為例

作者:未知

  〔摘要〕訪談和問卷調查發現,當前西南地區中小學心理健康教育的開展存在對心理健康教育重視度不夠、各方面投入過少、未將心理健康教育課納入課表、設施不完善、缺乏心理健康教育專業師資隊伍、教育效果不理想等諸多問題,建議從政府、社會、學校、家庭及心理健康教育專業教師等不同角度出發,系統、科學地推進心理健康教育。
  〔關鍵詞〕西部;中小學;心理健康教育;調查;貴州
  〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2019)16-0019-04
  “許老師,這邊老師都說是因為有留守兒童我們才有工作的,不然怎么會招我們,說得我們好難受呀!”“畢業三年,我都上了三年小學語文了,很想上專業課,我該怎么辦啊?”聽到太多類似的反映,我們不得不思考:現在的心理健康教育到底是一種怎樣的發展狀況?畢業生究竟為什么會有這些困惑?已經走上工作崗位的他們又可以從哪些方面、哪些途徑提升自己?帶著這些問題,我和部分應用心理學專業大三年級的同學深入到貴州省的各個中小學開始走訪、調查。
  一、貴州省中小學心理健康教育的現狀和問題
  本次研究主要運用訪談和問卷調查法,對貴州省6個地級市,3個民族自治州的55所中小學的800多名學生和心理健康教育專、兼職教師進行心理健康教育狀況調查,并結合對部分教師、家長和學生的個別訪談,圍繞學生目前的心理健康狀況、學校心理健康教育形式、是否開設心理健康教育課程、有無專職心理健康教育教師、心理教師專業背景、心理健康教育內容、教育輔助設施、心理健康教育效果、學生提出的心理問題以及意見和建議等方面了解心理健康教育開展的基本情況。
  (一)心理健康教育開展的現狀
  調查顯示,心理健康教育在貴州省中小學的開展狀況不容樂觀。在所調查的55所學校中,大部分學校對心理健康教育的重視程度不夠,各方面投入過少;八成學校并未將心理健康教育課納入課表,心理健康教育課程開設缺乏制度化、規范化的約束;有些學校雖開設了心理健康教育課程,但仍處于起步階段,各方面設施不完善,學校缺乏心理健康教育專業師資隊伍,教育效果不理想。具體調查學校數量及所占比例如表1所示:
  (二)心理健康教育存在的具體問題
  根據本次調查,中小學心理健康教育開展中存在的問題集中表現為以下幾方面:
  第一,認識存在誤區。在所調查學校中,絕大部分學校對心理健康教育不夠重視,輕視或忽略了學校心理健康教育在學生全面發展中的作用。部分學校認為心理健康教育是針對有心理問題的學生的,大部分學生都不需要,并且心理健康教育也不納入考試加分,開展起來實在多余。針對心理健康教育最直接、最有效的形式——心理健康教育課,很多學校認為就是一門“耍耍課”,既“浪費”了學生學習提高分數的時間又浪費了教師資源,索性不用招專業教師,甚至不用開課。因此,開展的心理健康教育也只是以簡單的每學期一次的講座、視頻或講話等形式進行,遠沒有達到解決和預防心理問題的目的。同時,調查到的部分家長中也存在不重視或是過度依賴心理健康教育作用的現象。
  第二,缺乏專業師資隊伍。此次調查中學校心理健康教育工作的具體負責人三分之二都不是心理學專業畢業的專職教師,而是行政人員或者德育老師。對于心理健康教育工作,這部分教師幾乎都只接受過短期培訓即上崗,缺乏系統的心理學專業知識和精深的心理健康教育課程論知識。因此,在承擔具體的心理健康教育工作時,就出現了只針對“問題學生”開展工作或將心理健康教育課上成思想品德教育課的情況。深入走訪發現,部分學校甚至只為“問題學生”建立心理健康檔案,主要的輔導對象也是“問題學生”。而此處的“問題學生”具體指抽煙、打架、逃課的學生。可見,這些學校的心理健康教育表現出了嚴重的德育化傾向。由此帶來的弊端表現為學生的身心發展和學校的心理健康教育工作不但沒有任何促進,反而使學生喪失了對心理健康教育課程的興趣,甚至使學生對心理健康這一概念產生了極大的誤解。同時,這部分被委以“重任”的老師也殷切希望學校能招收專業心理健康教育教師,解決他們“半路出家”還挑大梁的痛苦。但調查也了解到,80%的學校在接下來的2年內并沒有招收專業心理健康教育教師的指標。各學段專職心理健康教育教師配備情況見表2;心理健康教育教師隊伍構成見圖1。
  第三,心理輔導室建設重形式,工作流于表面。如表3所示,大部分學校雖然設立了心理咨詢室,并通過網上測評等方式監控學生的心理健康狀況,但是,這些都是在政府的主導之下完成的。1999年國家下發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》,在心理健康教育的組織領導、師資隊伍、條件保障等問題上提出了要求,貴州省教育廳也出臺了一系列相關文件,這些文件在一定程度上促進了學校心理健康教育的發展。但是通過行政手段要求建立心理輔導室,配備心理健康教育教師的做法,也存在一定的弊端。學校在行政命令下,為完成任務而配備相關教師和心理輔導設施,但卻沒有開展有實際效用的工作,以至于學校心理輔導室的運行流于表面。本次調查中大部分學校的心理輔導室都存在選址不合理、設施不健全、沒有專職老師值守、沒有滿足學生基本心理需求等問題。
  第四,心理健康教育課程開設形同虛設。在調查中我們發現,當前心理輔導活動課的開展情況令人擔憂。大部分學校由于不太重視心理健康教育,未將其納入課程。在納入課程的學校中,又存在以下幾種情況:一是只針對某一個或幾個年級開課,覆蓋不到所有學生;二是將心理輔導活動課與班團活動一起進行,心理輔導活動屬性界定不清;三是心理輔導活動課合班進行,3~4個班一起上,且頻率為每月一次;四是在心理健康教育課程的教學中,由于專業教師短缺,很多學校只是根據課本上的內容照本宣科,或為學生講一些淺顯的道理,為了完成任務而開展教學活動。(各學段開課詳細情況見表4)
  第五,缺乏心理健康教育參考教材。參加本次調查的10所小學都沒有教育行政部門指定的或自編的心理健康教育輔導教材,僅十分之一的初中有輔導教材,近八成高中缺乏教材,中職學校教材使用情況相對較好,但也僅占比33%。且所使用的教材品種繁多,質量也參差不齊。各學段教材使用詳細情況見表5。   二、西南地區中小學心理健康教育開展現狀思考與建議
  發布于2019年2月22日的《中國國民心理健康發展報告(2017~2018)》中提出,兒童和青少年時期是身心發育的關鍵時期,也是心理健康問題的高發期,中國17歲以下兒童和青少年中至少有3000萬人受到各種心理問題的困擾,主要包括抑郁、焦慮、強迫、厭學、網絡成癮、自殺自傷。教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》也指出:中小學生正處在身心發展的重要時期,隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化,特別是面對社會競爭的壓力,他們在學習、生活、人際交往,升學就業和自我意識等方面,會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此,在中小學開展心理健康教育,是學生健康成長的需要,是推進素質教育的必然要求。因為教育的目標是培養德、智、體、美、勞全面發展的人才,使學生身、心兩方面都得到健康發展,所以開展心理健康教育工作,是當下實施素質教育的一塊重要內容。但通過此次調查我們發現:貴州甚至整個西南地區的中小學心理健康教育狀況不容樂觀。但頻頻出現的校園暴力、自殺、輟學等事件又不斷提醒著我們:推進中小學心理健康教育迫在眉睫,具體建議如下。
  (一)社會與政府層面
  中國科學院心理研究所國民心理健康評估發展中心近年來曾三次進行國民心理健康服務需求相關調查,有88%的受訪者認為心理健康教育工作重要,同時有74%的受訪者認為“心理咨詢服務不便利”,這提示民眾的心理健康教育需求與目前能夠提供給民眾的心理健康服務之間的差距很大。社會方面,相關媒體部門應對心理健康教育作正確的價值導向,讓更多人理解并接受心理健康教育,提高對學校對心理健康教育的重視度。
  調查中也發現,學生最突出的心理問題之一是學習壓力大。因此,政府層面可從政策上進一步加強和推進素質教育,進一步給學生減負,使學生有更多全面發展自己的空間。在財政上加大對心理健康教育的投入,尤其是西南貧困地區,保證每個學校至少能有一間心理咨詢室,能有一個專業的專職心理健康教育教師。同時,重視家庭教育,大力宣傳心理健康教育在個體成長中的重要性,增強全社會父母關愛孩子心理健康的意識。
  結合心理健康教育教師普遍反映的評職稱難、專業處境尷尬的情況,建議教育部門完善心理教師任職資格制度,重視心理健康教育工作者,增加心理健康教育教師的編制,提高心理健康教育老師的待遇,讓更多的心理學畢業生有更大的熱情投身到教育事業當中。
  (二)學校與家庭層面
  一是學校應重視心理健康教育。具體表現為建設一支專業的師資隊伍,從課程安排上留出心理健康教育課的時間和場地,對學生、教師的考核制度多元化,而不是“唯分數論”。在已經起步的學校中,除專業的心理輔導活動課,還應將心理健康教育和各學科教學結合起來,督促所有學科的任課教師掌握一定的心理健康教育知識和技能,從而使學生能夠全面發展。
  二是要重視家長的力量。義務教育階段心理健康教育主要是學校的責任,但同時也是家庭和社會的責任。調查中就發現一部分學校想推進心理健康教育,但部分家長質疑甚至反對,認為耽誤了學生寶貴的學習時間;也有部分家長自身很重視孩子的心理健康,強烈呼吁學校補上相應課程,但由于勢單力薄,并不能引起學校的重視。可見,家庭與學校應形成一個教育網絡,如可以利用微信等社交軟件進行家校互動,老師與家長及時溝通,密切聯系,共同推進心理健康教育,關愛學生的心理健康。
  針對家長不重視心理健康教育的情況,學校可以及時開展座談會、家長講座等對家長進行心理健康教育知識的普及和教育。
  (三)教師專業成長方面
  黨的十八大以來,以習近平同志為核心的黨中央高度重視教師隊伍建設問題,在不同場合多次強調教師工作的重要意義。2015年9月9日,在給“國培計劃(二〇一四)”北師大貴州研修班參訓教師回信中強調,“發展教育事業,廣大教師責任重大、使命光榮。希望你們牢記使命、不忘初衷,扎根西部、服務學生,努力做教育改革的奮進者、教育扶貧的先行者、學生成長的引導者,為貧困地區教育事業發展、為祖國下一代健康成長繼續作出自己的貢獻”。2016年9月9日,在北京市八一學校看望慰問師生時強調,“各級黨委和政府要滿腔熱情關心教師,讓廣大教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教,讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業上有成就感、社會上有榮譽感,讓教師成為讓人羨慕的職業”。從教師個人角度出發,具體可以從以下三方面提升自我的專業成長:首先,準確定位、學會反思。新手教師在學校不重視的情況下首先應該做的是準確給自己定位,思考自己能為學校、學生做些什么從而引起學校、學生對心理健康教育的重視。其次,對于已經開展了心理健康教育的學校,專業教師應積極提升自己的教學勝任力。具體可通過參與校本課程開發、定期參加教研活動和教學技能大賽等不同途徑和方式將自己所學與學校、學生實際相結合,從而與學生共同成長。最后,專業教師也應主動加強與家長的互動。心理健康教育課教師的教學內容是有關師生心理的溝通,要全面、真實地了解學生,心理教師需要多與學生家長聯系、交流,甚至可以通過遠程連接,邀請家長參與在線式話題討論、經驗分享,參與心理課堂教學活動,從而幫助學生在自我整合中實現心理成長。
  總之,根據此次調查的結果可見,當下西南地區中小學心理健康教育發展的狀況不容樂觀,反映出的心理健康教育問題不容忽視,科學開展心理健康教育已成為一個十分重要的課題。
  (作者單位:遵義師范學院教師教育學院,遵義,563006)
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